阮銀茍

【摘 要】在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到這樣或那樣的障礙，其中閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。然而，不少學(xué)生均不同程度地存在著某些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，這些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣嚴(yán)重影響了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量。本文擬就中學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中所可能存在的不良閱讀習(xí)慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時(shí)，對(duì)如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提出了一些可行的應(yīng)對(duì)之策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀；存在問(wèn)題；閱讀策略

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證有足夠的可理解的語(yǔ)言輸入。而閱讀是吸收語(yǔ)言信息，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要手段。也就是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特所說(shuō)的：“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的閱讀技能目標(biāo)（七級(jí)）規(guī)定：①能從一般性文章中獲取和處理主要信息；②能理解文章主旨和作者意圖；③能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；④能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理；⑤能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；⑥能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志；⑦除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。

由于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育缺少自然習(xí)得語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，因此中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)更多依賴于課堂教學(xué)及書(shū)本上的閱讀。英語(yǔ)知識(shí)的缺乏，加上中英文之間的差異，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不得要領(lǐng)，最后失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師要及時(shí)指點(diǎn)，避免學(xué)生走入閱讀的某些誤區(qū)。

一、學(xué)生閱讀方面存在的問(wèn)題及成因

（一）不良的閱讀習(xí)慣

中學(xué)生在做閱讀題時(shí)，要么“手讀”，要么“念讀”，或者對(duì)剛剛閱讀過(guò)的信息再三反復(fù)“回讀”。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅使學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信心，而且視野比較狹窄，僅能看到一小塊范圍的內(nèi)容。因此看到的句子不完整，嚴(yán)重影響閱讀速度，在腦海中難以留下深刻印象，無(wú)法將前后文聯(lián)系起來(lái)。

（二）缺乏整體理解文章的能力

很多學(xué)生總喜歡糾纏于個(gè)別的單詞或句子，而不是全面分析理解整個(gè)篇章。在遇到一些生詞或復(fù)雜句子時(shí)，馬上產(chǎn)生畏懼心理，因此難以提高閱讀理解能力。對(duì)于那些需要深層理解的文章，尤其如此。脫離上下文，孤立地理解單詞的意思，不注意單詞的慣用短語(yǔ)和詞組，無(wú)法看出復(fù)雜句式的主干等習(xí)慣大大阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）缺乏扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)

目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越弱化語(yǔ)法學(xué)習(xí)。事實(shí)上離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)，閱讀難以進(jìn)行。例如：The girl whom I saw told me to come back today.如不懂定語(yǔ)從句而把whom理解為“誰(shuí)”的話，很顯然是讀不通的。因此，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)要提高閱讀能力，掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)，尤其是能對(duì)句子結(jié)構(gòu)作正確分析，是必不可少的。無(wú)法理解句子結(jié)構(gòu)就無(wú)法理解作者所要表達(dá)的意思。中學(xué)生的邏輯思維能力不是很強(qiáng)，在遇到長(zhǎng)難句時(shí)，無(wú)法找出其中的主、謂、賓語(yǔ)以及修飾它們的形容詞、副詞，就會(huì)造成理解上的錯(cuò)誤。所以扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)可以幫助學(xué)生避免這些錯(cuò)誤并能快速理解句意。

另外能否正確聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)分析、理解某個(gè)詞或句子，學(xué)生詞匯量也會(huì)影響思維的連貫性，對(duì)學(xué)生是否能夠理解文章起著至關(guān)重要的作用。

二、提高學(xué)生閱讀理解的策略

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

“工欲善其事，必先利其器。”提高閱讀效率的前提是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不同的閱讀方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習(xí)慣會(huì)提高英語(yǔ)閱讀速度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久的影響。良好的閱讀習(xí)慣首先要正確的默讀。改掉出聲朗讀、心讀、指讀、回讀、唇讀等這些不良習(xí)慣，避免過(guò)多地把注意力放在單詞上，要運(yùn)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣越障礙看到底。其次，不要一見(jiàn)生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過(guò)難點(diǎn)。只有這樣，才能保持閱讀興趣。另外，不要邊讀邊譯，這樣既影響閱讀速度，又不能促進(jìn)理解。應(yīng)該直接用英語(yǔ)思維，記關(guān)鍵詞，抓主旨。

（二）重視培養(yǎng)閱讀技能

閱讀技能也是閱讀方法，閱讀目的不同要求采用不同的閱讀方法，閱讀材料不同也需要采用不同的閱讀方法。下面分別介紹一些閱讀技能。

1.抓住關(guān)鍵詞和中心句

閱讀中不能逐詞逐句地去琢磨，要把所讀的句子盡可能分成意義組群，要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，捕捉主要意思，提高閱讀速度。要知道人們?cè)诒磉_(dá)思想的過(guò)程中，由于修辭或其他方面的需要，往往使用一些作用不大的修飾詞語(yǔ)，因此要想準(zhǔn)確地理解文章，就要把著眼點(diǎn)放在關(guān)鍵詞上，放在理解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系上。一般文章的寫(xiě)作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則，所以“首行”讀法對(duì)于學(xué)生讀自己非常熟悉的題材的文章時(shí)尤為適用。它可以幫助讀者先在頭腦里樹(shù)立整篇文章的內(nèi)容框架，然后再補(bǔ)充框架，仔細(xì)閱讀。

2.學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義

美國(guó)著名的心理語(yǔ)言學(xué)家KemethGoodman說(shuō)：“閱讀是一種猜測(cè)性游戲?！痹~匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是組成閱讀材料的最小單位。如果詞匯量不夠，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行閱讀。影響閱讀速度的最大障礙莫過(guò)于生詞了，所以，快速準(zhǔn)確地識(shí)別單詞和理解詞義是閱讀理解的基石，是高效閱讀的必要條件。閱讀時(shí)，學(xué)生盡可能地根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義，即從詞或詞組所處的具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。還可利用同義詞、近義詞、反義詞、構(gòu)詞知識(shí)和所給定義等信息去猜測(cè)詞義，也可以在通篇理解的基礎(chǔ)上去猜測(cè)或理解所給生詞的詞義。

3.分析長(zhǎng)難句

很多學(xué)生平時(shí)背了不少英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，但遇到長(zhǎng)句時(shí)，就不知所云了。主要原因是對(duì)句子結(jié)構(gòu)分析不透，找不出句子的主干，分不清分句間的關(guān)系。弄清句子結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的，是直接關(guān)系到能否正確把握和理解句子意思的關(guān)鍵。所以要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析理解法，通過(guò)對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，迅速弄清其結(jié)構(gòu)，把握住它的基本框架，進(jìn)而理解句子。有些語(yǔ)句較長(zhǎng)看上去復(fù)雜，但結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，對(duì)這類(lèi)句子的理解，關(guān)鍵在于掌握一定的技巧，形成連貫的語(yǔ)義理解。其基本應(yīng)對(duì)策略是“抓主干”（主，謂，賓），“把握重心”（中心詞、句），再對(duì)枝葉部分（從句及其他修飾成分）或并列結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。

4.正確判斷和推理

在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、引用的例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等推斷出作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么，他想要說(shuō)明什么問(wèn)題，以及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過(guò)表面文字推測(cè)文章深層含義的判斷、推理過(guò)程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和推理能力，這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

“冰凍三尺，非一日之寒。”閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師只有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的實(shí)質(zhì)所在并采取相應(yīng)的對(duì)策，不斷實(shí)踐，勇于探索，才有希望使學(xué)生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。

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