徐建興

新課程實(shí)施的一個(gè)基本理念就是：“一切為了孩子的發(fā)展。”要使學(xué)生在一堂課內(nèi)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，教師上課就得活一些。而課堂氣氛的活躍又離不開學(xué)生的參與，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，說明自己的觀點(diǎn)，反駁同學(xué)甚至老師的錯(cuò)誤。

一、肯于承受反駁

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，學(xué)生的向師性決定了其畏師的心理，使得很多學(xué)生上課只聽不問，更談不上反駁。有時(shí)少數(shù)學(xué)生壯著膽子提出不同意見，又因某些教師鉆研教材不深或?yàn)榱俗约旱摹懊孀印倍y于接受。

俗話說得好：“智者千慮，必有一失?！苯處熢谏险n時(shí)難免會(huì)有一些錯(cuò)誤，對(duì)此，教師要有充分的心理準(zhǔn)備去承受學(xué)生的反駁。教師的承認(rèn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生并保持良好的心境，而情緒的感染性和動(dòng)力作用又會(huì)活躍課堂氣氛，并促使學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)課堂的主角，從而多思多問，不斷自覺地增長(zhǎng)知識(shí)。例如：有位教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的概念后，讓學(xué)生找出正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的對(duì)稱軸，然后告訴學(xué)生“平行四邊形沒有對(duì)稱軸?！边@時(shí)有位學(xué)生突然反駁說：“平行四邊形也有對(duì)稱軸。”這位教師不慌不忙，沒有否定學(xué)生的答話，而是和顏悅色地說：“你能說說為什么嗎？”學(xué)生回答說：“正方形和長(zhǎng)方形也是平行四邊形，這些特殊的平行四邊形不是有對(duì)稱軸嗎？”教師馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后，得出了：“一般的平行四邊形沒有對(duì)稱軸?！苯處熡直?yè)P(yáng)了那位同學(xué)大膽發(fā)表自己見解的精神，教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。

二、善于創(chuàng)造反駁

反駁是根據(jù)一些已有的真判斷確定某個(gè)判斷虛假性的思維過程。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生更加正確而深刻理解和掌握知識(shí)。

小學(xué)生的年齡特征和對(duì)知識(shí)把握的階段性和片面性，決定了他們?cè)谡n堂答問或解題中難免有很多錯(cuò)誤。對(duì)此，教師不要急于評(píng)議，不讓學(xué)生動(dòng)腦就把答案拋給學(xué)生，這樣“填鴨式”教學(xué)只能“事倍”而“功半”。

知識(shí)的掌握需要正面的講解，但對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、發(fā)掘與駁斥，可以使學(xué)生更深層次地理解和吸收，把握好機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找并反駁其中的不足之處。于是，教師需要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤讓學(xué)生辯駁。如：教學(xué)某些概念后，重新提起時(shí)，可以故意將外延擴(kuò)大后縮小，使概念模糊。如平行線的概念可以擴(kuò)大外延說成“兩條永遠(yuǎn)不相交的直線叫做平行線”，方程的概念可以說成“含有未知數(shù)的式子叫做方程”。判斷題：任何偶數(shù)都是合數(shù)。師列舉出4、6、8或10、12、14是合數(shù)后，那么就說這道判斷題是對(duì)的，這樣對(duì)嗎？最后，在引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)2，讓學(xué)生更清楚唯獨(dú)偶數(shù)2不是合數(shù)，這道判斷題應(yīng)打“×”。

三、巧于誘導(dǎo)反駁

反駁體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的懷疑，有時(shí)也體現(xiàn)了新舊知識(shí)的強(qiáng)烈矛盾沖突在學(xué)生心里的巨大反應(yīng)。教師應(yīng)抓住契機(jī)，巧妙地以矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生以此為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握新舊知識(shí)，提高思維能力。如：教“小數(shù)除法的余數(shù)”前，故意引導(dǎo)學(xué)生做如下推理：

因?yàn)?.49÷0.16=49÷16

49÷16=3……1

所以0.49÷0.16=3……1

有些學(xué)生見上述推理，對(duì)此深信不疑，有的學(xué)生站起來反駁：“分?jǐn)?shù)1比0.49還大，這是不可能的，這樣的推理有毛病?！边@位同學(xué)說對(duì)了，那么余數(shù)不是1那會(huì)是多少呢？一陣討論后，得出結(jié)論：“被除數(shù)=商除數(shù)+余數(shù)，這里的商3乘于除數(shù)0.16得0.48，被除數(shù)是0.49，余數(shù)應(yīng)該是0.01?！苯又腥税l(fā)現(xiàn)了秘密：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小100倍，商不變，余數(shù)也縮小了相同的倍數(shù)。這是，全班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。再讓學(xué)生列豎式計(jì)算，就輕松掌握了求小數(shù)除法中余數(shù)的方法。

四、著眼發(fā)展反駁

數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是知識(shí)的傳授過程，更應(yīng)該突出數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)。反駁是學(xué)生一種思維暴露形式，教師應(yīng)注重反駁的發(fā)展價(jià)值，充分利用來幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提高思維品質(zhì)和各種教學(xué)技能，讓學(xué)生掌握觀察比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括等基本邏輯方法，從而使學(xué)生能自覺運(yùn)用邏輯知識(shí)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，在課堂上重視反駁，運(yùn)用反駁，鼓勵(lì)反駁，有助于教學(xué)效果的提高，有助于興趣的激發(fā)、情感的啟動(dòng)、知識(shí)的掌握。反駁是在疑問中產(chǎn)生的，明人陳獻(xiàn)章說過：“疑者覺悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W(xué)生在上課動(dòng)腦思維運(yùn)用了反駁，這反駁是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕胺瘩g”才變得更加精彩；因?yàn)橛辛恕胺瘩g”，師生才更具有了靈性和個(gè)性。endprint