張桂香

【摘 要】閱讀是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀分析水平的高低是衡量一個學生語文素養(yǎng)的重要標準。學生閱讀分析能力的高低，將直接影響語文教學的實效性。

【關鍵詞】語文；閱讀；分析；能力

閱讀是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它是衡量一個學生語文素養(yǎng)的重要標準。學生閱讀分析能力的高低，將直接影響著語文的教學實效性。那么，作為語文教師，如何培養(yǎng)初中生語文的閱讀分析能力呢？筆者認為可以從以下幾點著手：

1在有聲誦讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。學生要通過借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，然后在此基礎上才能實現誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，學生的眼、手、口、耳、腦等各種器官同時活動。通過有聲誦讀，可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹的結構產生深切的體驗。我們要改變目前語文課堂教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。

2 創(chuàng)新語文閱讀能力的教學方法

2.1提問對話法

閱讀教學的過程是一個對話過程，教師的提問能在教師的教與學生的學之間架起一座橋梁，引發(fā)學生的認知，激起學生的興趣，給學生的思考提供幫助，將學生個人思考或集體討論引向深入。

一般來說，教師提出來的問題可以分為兩大類：記憶性問題和發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶、再現具體的事實或信息。只回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”等。比如，魯迅先生的原名是什么？他是什么年代的人？是哪里人？課文的段落有哪幾種類型？等等。發(fā)展性問題往往需要經由理解、比較、聯想、想象等心智活動，對事實做出推理、判斷和評價，或者把已有知識運用于新的情境。在課堂教學中，教師善于提問是好事，但提問時必須要注意以下幾個方面：①所提問題應當具有適當的難度？②所提問題是否具有具體的針對性？③所提問題是否具有一定的連續(xù)性？④是否對學生的回答給予及時的反饋？⑤是否讓學生處于連續(xù)的被追問狀態(tài)？教師一定要恰當地處理好上述問題，發(fā)展性提問才會具有價值。

2.2整體感悟法

整體感悟法的基礎理論有三點；首先，文本是言語和意義的統(tǒng)一整體。作者的言語形成過程就是作者思想觀點、情感態(tài)度的表露過程。文本的言和意水乳交融，密不可分。學生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接觸內容。其次，學生生活在母語環(huán)境中，母語與學生的生活世界和情感世界有著天然的聯系，因而，學生有能力直接把握和理解文本的言語形式和內蘊，盡管這種把握和理解可能是初步的、表層的。再次，漢語的特點具備了使讀者進行整體認讀和理解的優(yōu)勢。因為漢語具有濃郁的人文性，所以，語文閱讀強調的是人的領悟、體味。我們的課堂教學，應該遵循“整體—部分—整體、綜合—分析—綜合”的思路，從整體出發(fā)再到整體終結。

為了指導學生及早形成自覺的整體感悟能力和良好的閱讀習慣，提高整體感悟水平，教師應保障學生充分感悟文本的時間，同時還應注意指導學生掌握整體感悟的方法。主要方法如下：①引導學生了解文本的全局；②促進原初感悟；③形成閱讀期待；④從初感發(fā)展到評說。

2.3理清思路法

思路就是反應文章中作者的思維條理，是存在于作者頭腦內部的思考路線，是結構賴以形成的思維依據。與思路關系比較密切的概念有“構思”和“結構”。在閱讀過程中，思路是讀者理解文章的樞紐，是指導學生理解和記憶的一個著力點。

思路的類型有形象性思路、抽象性思路和臨界性思路三個方面。形象性思路主要存在于敘描類文章中，抽象性思路的基礎細胞是概念和判斷，推理構成了抽象性思路的延續(xù)和變化，臨界性思路主要存在于說明類文章的綜合運用多種表達方法的文章或作品中，它往往兼有形象性思路和抽象性思路的特點。

2.4言語分析法

言語分析法是建立在細讀文本的基礎之上，通過綜合運用語言、修辭、邏輯、比理、語境、語體等相關知識和方法，對文本的詞語、句子、句群、段落和篇章等言語單位進行運用分析，旨在說明寫作者為什么要用這樣的言語方式去表達這些內容。

言語分析的具體方法有哪些呢？首先，圈點評注法是一種基本的讀書方法，圈點勾劃出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑難等等。圈點評注法有助于集中注意力，有利于捕捉閱讀初感，也有助于敏銳的發(fā)現問題。其次是語感筆記法，在大量感知言語材料的基礎上，寫出自己對這些言語材料的理解和體驗，這就是語感筆記。這種筆記寫多了，自然有助于學生養(yǎng)成敏銳的語感。再次，佳句模仿法是在分析和集錄佳句的基礎上，引導學生去模寫，把他人的言語經驗轉換為自己的言語體驗。

總之，培養(yǎng)初中生提高語文閱讀分析能力，是新課程改革的重要目標之一，也是學生學習語文的關鍵意義所在，因而，我們要在課堂教學中盡可能去嘗試用新思路、新方法，來幫助學生達成這一目的，如此一來，我們的語文課堂教學才是鮮活而實用、具有目標與價值的。endprint