【摘 要】學生愛上信息技術課，不喜歡其他各科老師占用信息技術課，但他們的信息技術知識又是缺乏的，還只是處于學習的起步狀態(tài)。對于趣味性的知識較為敏感，對于技術性的知識比較遲鈍。學生對信息技術課的興趣局限于游戲、聊天、上網(wǎng)，對于技術性的知識并不感興趣，因此誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，還是十分必要的。對此，我常用我的“小老師辦法”來激發(fā)學生學習興趣，教育我的一個個學生。

【關鍵詞】信息技術；小老師；幫助

七年的時間我也聽過不少的信息技術課。上課的過程很多也都能猜出來，不外乎老師講解-學生操作-學生演示-老師再講解，學生也一樣按部就班。當然我也不是批評這樣的做法，這樣做上課紀律好，照顧到大部分同學，教學任務的完成也比較順利。畢竟一周就一節(jié)信息技術課，上機時間寶貴嘛！但正是這樣造成了學生對老師過于依賴，一遇到故障就束手無策，先想到的是舉手問老師，而不是自己想辦法去解決。

一、情景再現(xiàn)

記得那節(jié)課的內容是《精彩的自我》，在上這節(jié)課之前，已經(jīng)講了文件夾的設置與保存，并上了一節(jié)WORD編輯課程了，所以學生手中大都有了一個半成品的WORD。

有的學生已經(jīng)順利打開WORD，忙著完善內容。有的卻一臉茫然，無所事從。這時，一位男同學舉手了，我連忙走過去問什么問題?！袄蠋?，我的WORD找不到了”。邊上幾排的同學聽到這話也紛紛附和。原本盡然有序的電腦室一下子吵鬧了起來，都說自己的WORD找不到了。依著我的脾氣，厲聲喝到：“安靜！坐好！”穩(wěn)住形勢后問到：“WORD找不到的同學請舉手?！眹W，課堂里齊刷刷地舉起了十多只手。心想這下可麻煩了！我又大聲問了句：“你們的文件都存放在老師要求的文件夾了嗎？”這時話聲小了點，“是呀，我還記得文件名就是我的名字呢？”

……

這時候，如果你是上課的信息老師你又會如何處理呢？是忽略十幾位同學丟失的WORD先繼續(xù)按計劃講授新課還是抽一部分時間先重新編輯WORD？

這堂課不能正常進行是可以肯定了。我郁悶的來到一位學生的機前操作起來，可很快就找到了那丟失的WORD。心想有這么多的學生找不到自己的WORD，看來不是重做能夠解決的，而是學生對文件夾的掌握還不熟練，我是不是要改變下自己的課程安排，改為講解如何尋找自己丟失的文件。

既然是給學生講解如何找尋丟失的文件，那是傳教式地教給學生尋找文件的方法嗎？還是……

我定下心中的想法后，說到：“有好多同學的WORD找不到了，可是我們還有很多同學找到了自己的WORD，那有沒有同學來幫他們找一找呢？”“老師！我我！”“老師！我會找”幾位平時上課表現(xiàn)突出的學生都紛紛站起來叫了起來?？吹竭@么多熱情的學生，心中暗喜，叫了位坐的端正的同學回答，只見他打開了一個文件夾，點擊了一下搜索按鈕，原來她是要用搜索的方法來找回丟失的文件，一番操作后，文件果然被他找到了。“找到了找到了！”旁邊的同學歡呼起來，同時向他投去羨慕的眼光。“張綠綠同學利用搜索工具找回了丟失的文件，這個老師以前沒講過，但她做的非常好?！北頁P的時候我也不忘質疑，“同學們發(fā)現(xiàn)了沒有，張綠綠同學找回的WORD它放在了哪里??？”經(jīng)我這么一說，邊上的同學們都湊過去看，“老師！他把文件存放在了D盤！”“那你們還在等什么？”瞬間教室里又是一陣繁雜的鼠標點擊聲，很快大部分同學都找到了自己的文件，當我再問誰還沒有找到WORD的時候，舉手的同學已寥寥無幾。

既然大部分問題已經(jīng)解決了，那是趕緊講授新課跟上進度而讓他們幾個一會操作時抓緊重做？如果這樣，他們幾個可能又會落下新的知識點，下節(jié)課或許又要重復這樣的“悲劇”。也會失去一個讓學生自我嘗試解決的機會。

于是我徹底打消趕進度的想法，又問到：“還有幾位同學，他們用了張綠綠的方法，可是依然找不到，誰還有辦法再來幫幫他們？”“老師我可以試試！”我一看是林溫斯同學?！昂?！”只見這次林溫斯還是打開文件夾點擊了下搜索按鈕，對下面的條件一陣選擇，但搜索后并沒有找到想要的WORD，于是又打開了桌面上的回收站圖標，“咦？怎么還是沒有呢？”林溫斯同學開始疑惑了，我看這樣下去沒有結果就問：“林溫斯，你還是先說說你的辦法吧！”“因為前面張綠綠找的時候輸入的是全名而且只在D盤查找，這樣查找的范圍就小，而我是輸入關鍵字又選擇了查找的范圍，所以找的范圍就大了很多。但丟到回收站里的文件用搜索方法是找不到的，所以我又打開回收站來查找，可是還是沒有，我也不知道該怎么找了?！彪娔X室里又熱鬧了起來，有的學生在感嘆只能重做了，有的學生還在點擊著鼠標再試一下找一找。

二、實踐反思

雖然最終并沒有幫助學生找回他們丟失的WORD，但做為一名教師，如果多給學生一些機會，尤其是信息技術這樣動手的課程，對學生的質疑，大膽的放手，為他們營造寬松、自由的學習環(huán)境，不是做為一個他們學習傳教者，而是做為他們學習指引者，我想學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力一定會不斷提高！這也更符合現(xiàn)在推行的素質教育。

聘請學生當小老師其實是一種很好的教學方法。老師不必事必躬親，就可以很好地讓學生在互動中學到新的知識。老師教得輕松，學生學得靈活。那又如何將小老師用到恰到好處呢？

1.早提問

素質教育鼓勵學生自己產(chǎn)生問題研究問題解決問題。信息技術課更應如此，問題出得越多，研究得越多，只有這樣你學到的知識才會越多。當然在此過程中，教師的引導角色就要扮演好，讓學生們自己解決問題的過程成為他們學習信息技術技能的過程。

現(xiàn)在很多學生在學習信息技術之前就已經(jīng)接觸過電腦，或許還是個“電腦小高手”。這也成了老師最好的小老師。我有意的將下節(jié)課的內容提前布置給部分學生，讓學生來當小老師傳授知識。雖然學生的年齡小，但他們有著強烈的表現(xiàn)欲，熱情非常的高。很多學生為了能當小老師都主動來問我下節(jié)課要講什么內容。小老師們有了繼續(xù)當小老師的熱情，被輔導者們有了想當小老師的沖動。

2.多偷懶

按部就班的教學造成了學生對老師過于依賴，一遇到故障就束手無策，先想到的是舉手問老師，而不是自己想辦法去解決。

例如我讓三年級學生玩金山打字中的警察抓小偷游戲。當然在玩之前我特地講解了字母大小寫的切換?？砷_始后，耳邊卻不時傳來“老師！我的警察不會走”等類似的聲音。我一看就賣關子了。“你們好好想想老師剛才的話！”“找同學幫忙去！”然后就轉圈偷看小老師們和他們是如何解決問題?？斓较抡n時，看到他們電腦屏幕上的警察都動起來了，自知這課可以輕松的過了。

3.勤放手

由于信息技術的課時每周只有一節(jié)，所以我經(jīng)常鼓勵高段學生平時多了解計算機知識，多用計算機，至于上課，要用于解決你們平時所遇到的問題。一到上課，我簡單的講解之后就鼓勵學生到計算機知識的海洋中去捕擊，一臺機、一本書，自己解決看書過程中所遇到的問題，不懂時小組討論，小老師幫忙，而我在一旁轉圈指點，學生學習的興趣濃了，學習的效率高了。

三、結束語

一堂節(jié)外生支的課在我的放手與小老師的忙碌中就那么落幕了。課堂上充滿了質疑和吵雜聲。但我認為課堂的教學效果還不錯，學生同樣學到了新的東西。信息技術課以實踐應用為目標，又何必在乎課節(jié)知識的先后呢！讓學生的思維在課堂上飛起來，才是我們正真想要的！

參考文獻：

[1]侍家云.小學生伙伴互助自主學習的策略教學研究小學時代2010年11期

[2]柳潔花.自主互助學習型課堂教學模式及需要注意的問題南康梁玲小學數(shù)學工作室2012年6月

作者簡介：

潘良和（1982.10～），男，漢族，籍貫：浙江省溫州市甌海，本科學歷，職稱小教一級，研究方向小學信息技術。endprint