陳小敏

【摘 要】“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是大語文教育觀。教育信息化過程中，最豐富的是信息，最缺乏的也是信息，這就要求與語文學科廣闊外延相適應(yīng)的課外閱讀廣泛涉獵，拓展學生大腦的空間。在培養(yǎng)興趣的同時，指導(dǎo)課外閱讀的方法，培養(yǎng)在閱讀中積累信息的能力；將儲存的信息有效地結(jié)合在寫作中。學生在開放的閱讀環(huán)境中，多渠道獲取信息，只有學會將得到的信息加以積累及再創(chuàng)造，才能運用于實踐作文，從而提高語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；積累；內(nèi)化

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是大語文教育觀。據(jù)有關(guān)人士調(diào)查，美國98%的孩子喜歡寫作文，日本小朋友也熱衷于玩寫作游戲，而我國95%以上的小學生不喜歡作文。強烈的反差值得深思，主要原因，關(guān)鍵的一點是我們的學生平時缺乏對語言和信息的儲存處理，每到寫作，因“無米”而“難炊”，久而久之，失去了寫作的興趣。教育信息化過程中，最豐富的是信息，最缺乏的也是信息，這就要求與語文學科廣闊外延相適應(yīng)的課外閱讀廣泛涉獵，拓展學生大腦的空間。在培養(yǎng)興趣的同時，指導(dǎo)課外閱讀的方法，培養(yǎng)在閱讀中儲存的能力；將儲存的信息有效地結(jié)合在寫作中。學生在開放的閱讀環(huán)境中，多渠道獲取信息，只有學會將得到的信息加以儲存及再創(chuàng)造，才能運用于實踐作文，從而提高語文綜合素質(zhì)。

由此想到我國教育家葉圣陶先生的一番話：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的”；“寫一篇東西乃至一部大著作雖然是一般時間的事，但大部分是平時積累的表現(xiàn)。平時的積累怎樣，寫作時候的努力怎樣。兩項相加，決定寫成的東西怎樣?！?/p>

只要孩子們閱讀了大量的由漢語言文字構(gòu)成的中外名著，只要孩子們滾瓜爛熟地背誦下了幾百篇漢語言文字的精華篇章，孩子們有了這樣廣讀博覽的體驗，有了豐富的語言積累和知識儲備，就好比一個人攀上了群山之巔，他自然而然就有了一種居高臨下、一覽眾山小的氣魄，有了一種開闊的胸襟和宏大的視野。

一、整合閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)儲存條件

“閱讀的外延等同于生活”，我們應(yīng)努力整合出一個廣闊的閱讀環(huán)境，讓學生在生活中時時處處有書讀，并能主動讀書，多讀好書，從書中吸取豐富的營養(yǎng)，整合的途徑有：

（1）內(nèi)部整合。即以小學生的高頻活動區(qū)——班級為基地，通過由學生獻書，向?qū)W校圖書室借書，用班級活動費購書等渠道，建立班級“活水”圖書箱。每天中午，開設(shè)40分鐘或1小時的閱讀課，讓學生集體閱讀。學生也可以在課間隨意看書，在書的海洋中汲取養(yǎng)分。我班現(xiàn)有各式書刊，童話類、小說類、作文指導(dǎo)類、百科全書類、傳統(tǒng)文化類等，并定期更換，滿足了學生的閱讀需求。

（2）外向整合。即從學生的基本生活區(qū)——家庭為基地，通過培養(yǎng)典型、推廣經(jīng)驗、捐助“扶貧”等手段，逐步幫助學生開辟家庭專用書箱，專用書櫥，使學生在家庭的閑暇時間中與書為伴，以書為趣。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“所有那些有教養(yǎng)、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的家庭。”所以，教師要與學生父母溝通，在給予孩子生活所需的衣、食和漂亮的玩具同時，更需要留給孩子一個豐富的精神世界。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)儲存能力

1.美讀中求感悟積累

首先抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動體會著讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了人的內(nèi)心，展現(xiàn)著他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及外貌和臉部表情的描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的。因此，閱讀時，要抓人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風貌，感受到人物之美，作品之美。課內(nèi)閱讀，我就著力這方面的培養(yǎng)。

其次抓精彩句瑯瑯地讀。學生課外閱讀時，大多是無聲的讀，即默讀。課外閱讀中的精彩句段，則應(yīng)讓學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為瑯瑯有聲語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內(nèi)容，想象情境，感受作品中的意境美，人物美和文辭美。教師可以組織朗誦比賽，評比誰讀得好，說說為什么要這樣，在鑒賞美中感悟積累。課堂上，學生的朗讀需要老師有意識地評價，追問“你為什么這樣讀？”或“你想讀出什么？”在教學《送元二使安西》，一生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，將“更”讀得很重，“無故人”讀得緩慢低沉，追問“為什么這么讀？”他說：“這樣才能表達出對友人的惜別?！备形蚨嗌睢＞枚弥?，學生的語感增強，在課外閱讀中每當看到精彩處，自然回瑯瑯誦讀，熟記于心。

還可以運用抓意境想象讀。為了引人入勝，作者都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細致而傳神的描繪，激發(fā)讀者的思緒，使之發(fā)生想象和聯(lián)想，得到美感體驗；有的在結(jié)尾，對故事的結(jié)局或人物命運或作品的旨意給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析感悟。因此，閱讀作品中這部分內(nèi)容，應(yīng)要求學生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象，使自己入境入情，和作者產(chǎn)生共鳴，感受和鑒賞作品的意境美。只有激起感情的波瀾，才能更好地去感悟積累。課內(nèi)閱讀中學到寫景的文章時，引領(lǐng)學生邊讀邊在腦海中想像畫面，融情融景，才會有所感悟。課外閱讀中，學生當讀及美景文章時，便自然而然入境入情。

最后可以抓構(gòu)思、布局聯(lián)系地讀。小學生口述常常是平鋪直敘，教師總嘆學生說話、寫文章層次不清或謀篇布局能力差，其實是學生缺少見識和鍛煉。課外閱讀時應(yīng)要求學生讀了后面聯(lián)系到前面是怎么寫的，讀到結(jié)尾聯(lián)系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構(gòu)思、布局，聯(lián)系平時是怎么布局謀篇的。在聯(lián)系比較中知道一篇文章應(yīng)該是一個精心雕刻的藝術(shù)品，不僅要文辭優(yōu)美，形象生動，意境深遠，還要巧妙布局，有獨具匠心的構(gòu)思，從而使學生感受讀物的結(jié)構(gòu)美，積累起構(gòu)思布局知識。

2.背誦中求內(nèi)化積累

背誦能將書面語言內(nèi)化為自己的語言。在美讀感悟積累的同時，可滲透背誦積累。閱讀中的“美文”、“時文”鼓勵學生去背誦，并指點背誦方法。一、理清思路，依序而背；二、化整為零，分塊而背；三、尋找關(guān)聯(lián)，順勢而背等。優(yōu)秀的文章，好的詞句僅僅讀還不夠，教師可激勵學生：“這么好的句子，大家想不想把它變?yōu)樽约旱恼Z言？”學生情緒被調(diào)動，紛紛瑯瑯背誦，將感悟中積累的優(yōu)美詞句儲存進自己的大腦。在實踐中，我還采用師生一起背的方法。我適時作一些范背，這樣學生更能堅定背誦的信心：老師能背出，我也一定能背出來！榜樣的力量無窮，學生會更帶勁地背誦，這樣減輕了學生的心理壓力，提高了背誦效率。另外，還可利用學生競爭激烈的心理特點，組織活動，充發(fā)挖掘?qū)W生的主動性。endprint

課前3分鐘組織“這里的風光獨好”活動，讓學生將自己背誦的美句、美段或詩文展示給同學。既滿足學生的表現(xiàn)欲望，又給學生交流傳播的機會，讓儲存知識得以價值的體現(xiàn)。

每星期的班隊活動，組織“朗誦家的搖籃”活動，學生把自己儲存的美文美美朗誦，讀者心境愉悅，聽者心領(lǐng)神會。

3.復(fù)述中求創(chuàng)造積累

在讀完書后讓學生用自己的話復(fù)述，鞏固消化讀物內(nèi)容。我組織開展了以下活動：

“講故事”活動。故事引人入勝，學生在讀完的基礎(chǔ)上講給其他同學聽，必定融入自己的心智活動，或增或刪或再創(chuàng)造。

“讀書報告會”。讀了哪些書，有什么收獲，學生在報告會上的發(fā)揮肯定與前階段的準備工作密不可分。要想說得流利，必須深入理解，對語言進行組織處理。

“新書介紹會”。把自己認為好的新書介紹給同伴，要想讓同伴喜歡這本書，也需對原書內(nèi)容先消化吸收，再精簡語言，必要時加入自己創(chuàng)造性語言，增強語言感召力。

聲情并茂的講述，不僅有利于把讀物中的自然美、人物美內(nèi)化為學生的言論、思想，而且有利于學生在創(chuàng)造美的同時，儲存語言素材。

4.摘錄中求質(zhì)量積累

人們常說：“好記性不如爛筆頭”。從閱讀的讀物里摘錄精彩語句語段成為教師指導(dǎo)學生閱讀時常用的積蓄方法之一。

翻開詞典，我們找到“摘錄”一詞的意思為“從書刊、文件等里頭選擇一部分寫來下?！奔热皇恰斑x擇寫下來”，由此，摘錄需要學生多種感官的參與是學生理解能力、分析能力、概括能力等多種能力的綜合體現(xiàn)，決不是機械的“抄”。它不能單純以“量”作為評價標準，還需“質(zhì)”的保證。

我從以下幾點著手：

首先采用課內(nèi)指導(dǎo)、課外運用的方法。人的學習具有遷移性，葉圣陶先生也曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！睘榇耍艺J為有必要讓摘錄指導(dǎo)走進課堂。在每學完一課或一單元后，教師可引導(dǎo)學生對其中精彩的語句語段進行品析、鑒賞，讓學生領(lǐng)悟何謂好詞好句，并讓學生摘錄下來。在此基礎(chǔ)上，再讓學生用同樣的方法進行摘錄。

另外，運用摘評促使學生把摘錄的詞句內(nèi)化運用。 摘評指的是學生對所摘錄內(nèi)容的點評。在學生具有一定的摘錄能力后，可以讓學生在所摘錄的內(nèi)容后面，結(jié)合自己平時所學及生活體會，以用詞、描寫、表達等方面談?wù)勛约簩φ泝?nèi)容的點滴體會。通過點評，學生對摘錄的精彩句段中如何遣詞造句，如何表情達意，領(lǐng)悟就會更加深刻，對自己日后的寫作無疑會起到潛移默化的作用。

三、提高篩選能力，學會儲存再造

“蜜蜂”理論同樣是一種比喻的說法。培根對知識的獲得作了三個比喻：先驗論者像蜘蛛一樣只知道從自己的肚子里吐絲布網(wǎng)；經(jīng)驗論者像螞蟻一樣，只知道收集簡單的材料；而科學認識應(yīng)該像蜜蜂一樣把采集來的花粉進行消化和加工，并釀造成蜜漿。

在課外閱讀中儲存信息的目的是學習和借鑒，便于習作時運用，所以要堅持“為我所用”的原則。由于學生課外閱讀要求面廣量大，面對無際的信息海洋，學生不可能也沒有必要掌握所有的信息。所以，儲存內(nèi)容的篩選是體現(xiàn)學生學習能力高低的一個重要標志，也是培養(yǎng)學生信息處理能力的重要步驟。內(nèi)容選擇的關(guān)鍵是科學和有效，我主要從以下三方面著手指導(dǎo)：

首先加強針對性。就小學生而言，未學過的一些成語、歇后語、名人名言、優(yōu)美詞句等均可摘錄。同時，在摘錄過程中要注意與當時所學課文內(nèi)容的聯(lián)系。

學習寫人記事單元時，可側(cè)重摘錄人物肖像或場面描寫等片斷。學習寫景單元時，則可側(cè)重摘錄景物描寫片斷。這樣，一方面在單元習作時可及時提取運用，體現(xiàn)儲存的價值；另一方面，儲存時作這樣的內(nèi)容選擇更有利于促進主體的兩種能動的認識功能——同化和順應(yīng)。

其次加強有效性。為便于習作，內(nèi)容的儲存要有利于錘煉語言，因此，對一些詩歌和韻文要注意收集儲存。詩歌與其他文體相比，有更強的情感度、精煉性、形象感和音樂節(jié)奏。老舍曾說，他的文章與他早先詩詞、曲藝的寫作極有關(guān)系。所以，長期儲存這些內(nèi)容，不僅在寫作上得益匪淺，而且對培養(yǎng)詩性智慧，提高欣賞力，迸發(fā)創(chuàng)造精神都大有裨益。

最后要學會創(chuàng)造。語文學習的創(chuàng)造，從本質(zhì)上說是語言的創(chuàng)造。所以，在儲存時我注意引進創(chuàng)造性的語言，如“非常周末”、“黑色幽默”、“含淚的微笑”等，可以邊思考邊摘錄。引導(dǎo)學生在習作中加以運用甚至合理創(chuàng)造，這將極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

葉老說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這個比喻是多么地形象準確啊！ 要想讓我們學生的溪水活潑潑地流個不停，我們老師更要自覺當好這個‘渠道的疏浚員”

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，2011年修定版

[2]《葉圣陶教育文集》.葉圣陶人民教育出版社，2007年7月9日

[3]《小學語文素質(zhì)教育點滴》.新課程（小學版），2009年4月endprint