文曉琳

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0069-01

目前不少小學語文老師仍停留在"小語文"教學上，認為一學期的語文教學就是嚼碎教科書上那二三十篇課文，把書本的課文教"透"，學生就能學好語文了。其實不然，只是依賴課本的的語文教學是狹窄的，學生的語文能力得不到充分的發(fā)展。小學語文教學應(yīng)立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就需要我們小學語文教師要有一種大語文教學觀。

何為大語文觀？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學的根本目的。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強調(diào)工具性和現(xiàn)實思想意義的傳統(tǒng)的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發(fā)展和要求。以大語文觀來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質(zhì)教育、學生成長的現(xiàn)實需要。

小語《大綱》強調(diào)，學生是語文學習的主人，強調(diào)從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，強調(diào)努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間相融合的語文教育體系，強調(diào)拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。這需要我們老師樹立一種大語文觀意識，不能只固守語文課、語文教科書，而要把語文課、語文教科書作為培養(yǎng)學生語文能力素養(yǎng)的平臺和出發(fā)點，體現(xiàn)一種大語文教學。

1.讀寫記有機結(jié)合

宋代理學家朱熹就曾對讀書有"四到"之說，即眼到、手到、心到、口到，筆者認為，我們新課程標準的制訂在一定程度上就是朱熹之說的繼承和發(fā)揚。眾所周知，對于小學生而言，最重要的學習任務(wù)之一就是生字的學習，學生作業(yè)的一大部分就是對生字的學習，但長期以來，往往是一些老師安排的生字作業(yè)量絲毫不少，然而通過考試形式檢查的效果并不理想，很多學生提起某一課的生字倒是手到擒來，但讓他們讀出來或者組詞就力不從心了。甚至往往是張冠李戴，讓人啼笑皆非。孰不知，偶然性背后有著不可忽略的必然性。筆者認為，在新課標的"大語文"背景下，讀、寫、記就包括了宋代朱氏的四到，因為要讀不言而喻就要用眼。同時，它的一個"大"字也包涵了三者之間的聯(lián)系，不管是低年級階段的識字，還是高年級階段的積累，既然要寫，就必須同時做到口到、心到，即讀出聲、記于心。只有這樣，方能避免以上兩類勞而無功或入不敷出的缺憾，更不會遷怒于學生，導致師生共同信心的互喪，同時如此也正好體現(xiàn)了我們新課改背景下 的"大語文"理念。

2.字詞句的有機相聯(lián)

眾所周知，如果不從漢字的語素角度分析，那么單字無可厚非的就是我們漢語系統(tǒng)和語言實踐的最小單位。因此，對于漢字的識記，讀音一直是我們漢語學習的基本功。對于小學階段，特別是低段課乃至中段課而言，如何有效地掌握該段的生字就似乎無可厚非地成了教學的"重中之重"。在新課改"大語文"背景之下，強調(diào)語文的整體性與相關(guān)聯(lián)性也正好給了我們學習語文又一方法。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，在小學語文階段，不要把語文的字詞句太生硬地貼上標簽，即學生字就僅僅是生字，不牽掛詞語，或只涉及了詞語根本沒有到達句子的高度，這就造成了字詞句的斷裂，往往結(jié)果是只知其一不知其二。因此，筆者認為在目前課改前提下，應(yīng)對字詞句建立密不可分的有機聯(lián)系，使字不離詞，詞不離句，識字就得學詞，學詞就得造句，使得字詞句緊密結(jié)合，這樣既可以拓寬學生的知識面，也能增強語文的工具性與實踐性功能。同時使語文知識的掌握系統(tǒng)化、整體化，這在一定程度上就是對"大語文"一個很成功的示范。

3.作文與閱讀的有機聯(lián)系

作文對于語文可真謂是大臂江山，這不僅僅是從考試角度上而言，因為我們可以設(shè)想一下語文素養(yǎng)極高卻不會作文是何等的反諷。作文是自己寫文章，然而要會寫必先學會讀，即學會閱讀別人的文章。因此，筆者認為，作文之于閱讀，就好比加法之于減法，二者互逆卻其道相同。那么，如此思想，用在我們語文教學上，特別是小學階段，在講讀課文時不忘講講作者的行文之法，作文時也不忘講講學過的課文的成功框架以模仿，二者相得益彰，閱讀、作文同時提高，語文素養(yǎng)在語文實踐中通過不斷練習而提高，那么，區(qū)區(qū)考試豈不是小試牛刀？

4.校內(nèi)教育與校外教育無縫銜接 為學生成長營造良好氛圍

學校、家庭、社會的教育在內(nèi)容上和措施上有著不同的地方。根據(jù)各自的特點，采用不同的教育方式，宗旨還是為了讓少年兒童在家中能做個好孩子，在校內(nèi)做個好學生，在社會做個好公民。家庭教育要配合學校，家長要和教師溝通配合好，有針對性地教育孩子；社會教育也要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，與學校攜手共進。家庭教育應(yīng)當側(cè)重于為學生提供良好的家庭學習環(huán)境、創(chuàng)造和諧的家庭成員的關(guān)系，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和生活習慣，使他們心情愉悅地投入到學習生活中，健康成長；學校則應(yīng)側(cè)重于按照教育目標，從德智體美勞幾方面培養(yǎng)學生，為他們的全面發(fā)展打下良好的文化知識基礎(chǔ)，使他們各自的才能和特長都能得到培養(yǎng)和發(fā)揮，自我價值得到體現(xiàn)。社會應(yīng)該通過各種活動和宣傳，使學生樹立遠大理想和抱負，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的競爭意識，創(chuàng)造成功的機會，使學生感受到生活的意義和奮斗的樂趣。學校、家庭、社會應(yīng)該是和諧的一個整體。作為連接家庭和社會的樞紐，學校的作用至關(guān)重要。而教師則起到了舉足輕重的影響力。語文是最基礎(chǔ)的學科，作為學生的領(lǐng)路人，小學語文教師的關(guān)鍵作用毋庸置疑。

5.因勢利導，踐行多學科融合的大語文觀

語文學科和許多學科密不可分，學科知識與內(nèi)容間有很多交集，有很多可以相互補融的地方。因此，以語文學科為主體，向其它學科進行多元滲透，學科間有效整合，是豐富語文課堂的有效教學策略。 語文課文包羅萬象，知識涵蓋面極其寬泛。我們在備課時必須深入挖掘教材，精心捕捉學科間的"滲透點"或"留白點"進行知識補融，向相關(guān)學科發(fā)散，從而有效激發(fā)學生學習興趣，豐實課堂教學內(nèi)容，并逐步豐厚自身教學底蘊，全方位提高學生學習質(zhì)量，努力為學生創(chuàng)造一個廣闊的學習天地！

6.緊跟信息時代步伐 從小課堂走向大世界

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深深扎根人們的生活。教育領(lǐng)域更是信息技術(shù)欣欣向榮的一方土地。一名新時代的小學語文教師，更要掌握先進的信息技術(shù)，懂得運用多媒體教學，并教會學生運用網(wǎng)絡(luò)來學習。在網(wǎng)絡(luò)中去探求不懂的知識，并學會與人交流、討論，能在網(wǎng)上發(fā)表言論、習作，會將自己的勞動成果--作文，輸入電腦并打印出來。

語文已經(jīng)不僅僅局限于一本教科書、一支粉筆，它從七尺講臺走出教室、走向世界；它又從大千世界回歸網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的學習和交際不正是一個微縮的社會嗎？大語文觀，讓語文滲入生活，走進心靈。

小學語文這趟列車仍舊不知疲憊地在祖國深厚的文化沃土上疾馳，作為語文教師，我們且行且思，與時俱進，讓列車滿載教師的希望和學生的夢想向著大語文觀的方向繼續(xù)飛奔！