王劍

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0216-01"聽、說(shuō)、讀、寫"是教學(xué)一門語(yǔ)言必須進(jìn)行的訓(xùn)練，在語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)了最重要的位置，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中卻很少有人進(jìn)行嘗試。其實(shí)，數(shù)學(xué)也是一門語(yǔ)言，而且是一門通用語(yǔ)言。就"1+1=2"而言，用不同國(guó)家、不同地區(qū)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，都只能被特定的一部分人群所接受，而如果在書面寫出來(lái)，則可以走遍全世界，無(wú)人不能接受。由此可見學(xué)好數(shù)學(xué)這門語(yǔ)言的重要性。正是如此，我在數(shù)學(xué)的教學(xué)中也嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行"聽、說(shuō)、讀、寫"的訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的有效性，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行"聽"的訓(xùn)練

我認(rèn)為"聽"是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是否在聽課，是否有效地聽課，直接作用于他對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。有的老師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地講了多遍，還是有很多學(xué)生不會(huì)。其實(shí)很多時(shí)候不是他講得不透徹，而是學(xué)生根本沒有聽。學(xué)生沒聽，老師就是白費(fèi)力氣，這樣的教學(xué)是事倍功半的。在教學(xué)例題的時(shí)候，有的老師自己在黑板上書寫例題，學(xué)生就鴉雀無(wú)聲地坐著、看著，似乎老師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練很到位，然而時(shí)間就在這坐與看的同時(shí)被浪費(fèi)了。有的老師選擇在自己板書題目的時(shí)候給學(xué)生布置一點(diǎn)作業(yè)，然而卻有學(xué)生一邊做作業(yè)，一邊關(guān)注老師寫的題目，導(dǎo)致不能專心思考，也浪費(fèi)了時(shí)間。為了節(jié)約時(shí)間，很多老師選擇了小黑板，這是一種不錯(cuò)的選擇，在很多公開課、優(yōu)質(zhì)課中常常看到。

我在教學(xué)中很少板書例題，也很少用小黑板，而更多地采用口述的方式。由教師口述例題，學(xué)生在聽的同時(shí)記錄下關(guān)鍵詞句和數(shù)據(jù)。學(xué)生這樣的聽是帶有任務(wù)和目的的，如果他不參與這一過程，他將無(wú)法完成下面的任務(wù)，所以他必須高度地集中注意力。教師口述完成之后，再讓一名學(xué)生來(lái)根據(jù)自己的記錄說(shuō)一說(shuō)題目的大意，這是對(duì)任務(wù)的檢查。學(xué)生難免要出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，再由其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，這就形成了一種有效的教學(xué)互動(dòng)。在學(xué)生回答的同時(shí)，教師再科學(xué)地板書下題目的關(guān)鍵內(nèi)容。通過教師的歸納和板書，學(xué)生自然審清了題意。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行"說(shuō)"的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)，盡管學(xué)生說(shuō)的是錯(cuò)的，那也是他內(nèi)心最真實(shí)的想法。很多教師不敢放手讓學(xué)生說(shuō)，害怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生錯(cuò)誤的想法往往是有比較合理的解釋的，如果老師不讓他們說(shuō)出來(lái)，不給予正確的指導(dǎo)，可能他一輩子都不會(huì)明白自己錯(cuò)在什么地方。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行"說(shuō)"的訓(xùn)練，主要有三個(gè)方面：一是說(shuō)觀點(diǎn)。同一個(gè)問題，不同的人會(huì)有不同的理解。教師不能一貫地引導(dǎo)學(xué)生接受自己的想法，而要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的方法。對(duì)于一個(gè)問題，我認(rèn)為教師要做的不是先講，而是先聽。聽聽不同的學(xué)生是怎樣理解的，然后再引導(dǎo)學(xué)生辨別正誤，再進(jìn)一步從正確的做法中找出比較簡(jiǎn)單的方法。二是說(shuō)困惑。在教學(xué)中學(xué)生有一些困惑是需要教師及時(shí)疏導(dǎo)的，不能讓它長(zhǎng)期積壓在學(xué)生的大腦中。在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，書上有一句話：分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)，都可以用小數(shù)來(lái)表示，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾。這句話學(xué)生很容易理解，但有個(gè)學(xué)生就問：分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)能用小數(shù)來(lái)表示嗎？這樣的學(xué)生思考問題非常全面，問得非常好。我告訴他這是下學(xué)期的分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識(shí)，他對(duì)下學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿了期待。三是說(shuō)思路。解決一個(gè)問題，思路比結(jié)果更重要。有的老師在讓學(xué)生回答問題時(shí)就只喜歡聽算式和結(jié)果，而忽略了解題思路，導(dǎo)致學(xué)生用排列組合數(shù)字的方法來(lái)解題。我在教學(xué)中采用的是讓一名學(xué)生先說(shuō)自己的解題思路，再讓聽的學(xué)生根據(jù)這一思路列出算式。數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這與老師平時(shí)的訓(xùn)練有密切的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅是語(yǔ)文課的任務(wù)，數(shù)學(xué)老師也責(zé)無(wú)旁貸。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行"讀"的訓(xùn)練

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種有效的方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)上常常被一些老師忽略。閱讀分為課內(nèi)和課外。課內(nèi)閱讀即讀教材，教材上的概念、公式、定理等，自然是要讓學(xué)生經(jīng)常閱讀，才能熟記于心。對(duì)于例題，很多老師都不要求學(xué)生閱讀。我認(rèn)為教科書是最好的典范，閱讀教科書上的例題，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的解題方法，二是可以讓學(xué)生把概念、公式和定理等新知識(shí)同具體的題目聯(lián)系起來(lái)記憶，不再讓學(xué)生死記硬背。教科書上還有一些小知識(shí)、小故事等，這些都是經(jīng)過編者精心選擇過的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是有幫助的，也要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。課外閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是常被忽略的，其實(shí)也是非常重要的。當(dāng)然學(xué)生可能沒有專門的數(shù)學(xué)的課外書籍，其實(shí)數(shù)學(xué)的課外閱讀書籍是很廣泛的，比如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，就可以要求學(xué)生找一些有分?jǐn)?shù)的文章和書籍來(lái)閱讀，弄清每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義，再和同學(xué)交流一下。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行"寫"的訓(xùn)練

這里的寫指的是寫作，是一種高級(jí)別的訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己寫一些題目，同桌交換來(lái)做。比如學(xué)了沒有余數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，就可以讓學(xué)生寫幾道除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，同桌交換來(lái)完成。學(xué)生在寫的時(shí)候，要保證沒有余數(shù)，是有一定的難度的，他必需先進(jìn)行一定的嘗試。有的學(xué)生可能先確定一個(gè)被除數(shù)和一個(gè)除數(shù)，比如328和13，328除以13得25還余3，再?gòu)?28中送去3，寫出325÷13這道沒有余數(shù)的算式。有的學(xué)生可能先確定一個(gè)除數(shù)和商，比如18和26，再用18乘26得468，從而寫出468÷18這道算式。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)交互式的立體思維的過程，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如果某個(gè)學(xué)生寫的是一個(gè)錯(cuò)誤的題目，在交換解決的時(shí)候可以得到同桌的幫助，這種互動(dòng)互助的方式，既讓會(huì)的學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，也給了不會(huì)的學(xué)生一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，起到一箭雙雕的效果。

總之，在課堂上教師要注意激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生掌握自主探索的方法，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索過程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探究解決。這樣才能使學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］謝幼茹.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)》，中國(guó)科技教育研究雜志，2011年12期.

［2］王湘玲，寧春巖.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》小學(xué)電化教學(xué)，2011年4期.