周瑞紅

摘要：高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，但是知識(shí)體系較為明確，如果在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，能夠按照地理學(xué)習(xí)的規(guī)律授課，一定會(huì)收到事半功倍的效果。高中地理課，兼具文理科的特性，學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律性，那就是離不開地圖。地圖成為學(xué)習(xí)地理必須掌握的技能和必須借助的媒介，同時(shí)它也是地理知識(shí)直觀立體化的呈現(xiàn)，它可以讓學(xué)生一目了然的了解地理常識(shí)。新形勢下，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂就必須開展地圖教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理；地圖教學(xué)；有效教學(xué) 中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0268-01地圖是地理的"第二語言"，載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊重要的地位。地圖教學(xué)既是中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法又是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，大量運(yùn)用地圖是中學(xué)地理教學(xué)過程的重要特征之一 。

1.進(jìn)行"文"、"圖"轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)地理空間記憶能力

地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起，能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書中抽象的文字知識(shí)與形象的地圖聯(lián)系起來，將所學(xué)的地理知識(shí)按照一定的空間方位儲(chǔ)存在頭腦中，以后只要一提到某一方面的地理事實(shí)，學(xué)生頭腦中馬上就會(huì)反映出地圖表象，進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行"文"、"圖"轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識(shí)分布，進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。如講述我國34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí)，我曾經(jīng)把學(xué)生分兩組進(jìn)行：第一組，教師提供一組歸納好的歌謠："兩湖兩廣兩河山，五江〔疆〕云貴福吉安，四西二寧青陜甘，港澳內(nèi)臺(tái)北上天，海南重慶共34"，學(xué)生自由使用地圖。另一組師生共同分析，將全國分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內(nèi)陸地區(qū)，要求學(xué)生結(jié)合地圖，按空間方位記憶每個(gè)地區(qū)的省級(jí)行政區(qū)名稱。最后測試考核：在一定時(shí)間內(nèi)，一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說出34個(gè)省級(jí)行政單位名稱、空間分布。結(jié)果，第一組得分最高為80%，第二組為95%。實(shí)驗(yàn)表明，充分利用地圖，經(jīng)過一番有意識(shí)系統(tǒng)加工，用一個(gè)空間結(jié)構(gòu)把知識(shí)聯(lián)在一起，就比較易于檢索，記憶的效果就會(huì)明顯提高。

2.地圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

達(dá)爾文說過："我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的觀察的能力上，我可能在眾人之上。"正是由于達(dá)爾文的敏銳觀察力，才有進(jìn)化論。大陸漂移學(xué)說的創(chuàng)始人魏格納如果不進(jìn)行長時(shí)間地觀察地圖上非洲西海岸與拉丁美洲東海岸的聯(lián)系，是提不出劃時(shí)代的地球板塊理論的。可見觀察能力多么重要。觀察是以感知為基礎(chǔ)的，在感知過程中體現(xiàn)和發(fā)展。在地圖教學(xué)過程中要有步驟有意識(shí)地把學(xué)生思維過程引導(dǎo)到閱讀、觀察、討論、辯論、想像、推理、歸納等方面來，讓學(xué)生自己通過觀察、分析、探究去獲取圖上的顯性信息和顯性信息背后的隱性信息，刺激學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在探究中感受成功的喜悅。例如：學(xué)生在學(xué)地理知識(shí)過程中等高線地形圖就是要重點(diǎn)掌握的地圖之一?，教學(xué)過程中要從方法、過程、實(shí)踐等方面加以引導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生從圖例和注記人手，通過觀察看圖中有哪些地理事物，各處于什么位置；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察感知同一地理事物在空間、形態(tài)、數(shù)據(jù)等方面有哪些變化并進(jìn)行比較，加深印象；再次引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面進(jìn)行比較觀察找出顯性信息和隱性信息，結(jié)合已掌握的地理知識(shí)進(jìn)行思維判斷，概括出規(guī)律和特點(diǎn)。如山脊與山谷、陡坡與緩坡、陡崖與峽谷、高原與盆地，山地丘陵與平原的區(qū)別，河流的流向與等高線的關(guān)系等等。這些思維過程完成后最后結(jié)合地圖完成某些實(shí)踐工作，如在圖上修鐵路、公路、橋梁、修建水庫、工農(nóng)業(yè)布局、規(guī)劃居民點(diǎn)、選址建廠、建療養(yǎng)院、氣象站等等。沒有觀察力，就不會(huì)有豐富的想像、理論的概括和創(chuàng)造性的思維，地圖教學(xué)可以發(fā)揮這方面的功能，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3.一圖多思，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過區(qū)域地圖準(zhǔn)確地反映出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖展開積極的思維活動(dòng)，一圖多思。每一幅圖都可以提出"有什么？""在哪里？"直至"解決什么？"由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如"歐洲溫帶海洋性氣候分布圖"既可以從中讀出其分布特點(diǎn)，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對(duì)不同區(qū)域、不同國家進(jìn)行比較，不僅可以加強(qiáng)記憶地理知識(shí)，區(qū)別不同區(qū)域的異同點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)思維能力，收到事半功倍的效果。

在交叉運(yùn)用各類區(qū)域圖進(jìn)行對(duì)比時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)概括規(guī)律的能力。如觀察分析馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風(fēng)、沿岸暖流、山地迎風(fēng)坡等），再考慮和這一現(xiàn)象相類似的地區(qū)（澳大利亞和巴西東部沿海地區(qū)），從而總結(jié)出分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結(jié)論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和多方位判斷圖像能力。

4.在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力

析圖就是讓學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出一些隱性信息，以培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源、交通線路等，要引導(dǎo)學(xué)生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息，像氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式和特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點(diǎn)、人口分布與流動(dòng)等。析圖能力就是一種綜合能力，要有熟練的基礎(chǔ)知識(shí)作基礎(chǔ)，還要求學(xué)生要有靈活的分析能力和細(xì)心的讀圖態(tài)度。

總之，在高中地理教學(xué)中，要注意把讀圖作為啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要途徑。充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表等，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)處。通過讀圖分析吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖和用圖，通過讀圖來掌握基本知識(shí)和原理，了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生形成熟練讀圖及熟練解答題的技能和技巧。