朱慧英

摘要：本文從雙語教育的概念出發(fā)，闡述了學(xué)前兒童雙語教育的必要性，并提出了對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；雙語教育；意義；方法中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0321-01現(xiàn)代社會是知識全球化的社會，同時也是雙語乃至多語的社會。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。本文僅對此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.雙語教育的概念

"雙語"的英文表達(dá)為"bilingual"。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了"雙語教育"（Bilingual Education）問題。他所提出的"雙語"是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時至今日，為了適應(yīng)時代、社會的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第二種語言。培養(yǎng)第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.學(xué)前兒童雙語教育的必要性

2.1學(xué)前兒童雙語教育是社會發(fā)展的趨勢。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時代的到來，以及我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識：幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時期。因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國，有80%以上的幼兒園和家長對學(xué)前兒童的雙語教育表示贊同。

2.2學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)。學(xué)前期是人生的啟蒙階段，對幼兒進(jìn)行雙語教育應(yīng)該是在發(fā)展母語的同時所進(jìn)行的第二語言的啟蒙教育。有研究表明，0-9歲是兒童語言發(fā)展的重要時期，特別是5歲半左右是兒童綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性。但是，孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語言的刺激，則第二語言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?？梢姡瑢W(xué)前期兒童不僅有能力學(xué)習(xí)第二語言，而且是第二語言學(xué)習(xí)的最佳時期。神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語言能力，而10歲以后則會形成永久的言語缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語言中樞尚未定位，此時大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語言的學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育不易受母語的干擾，可以使兒童的語言獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。

3.開展雙語教育的方法

3.1教學(xué)的方法應(yīng)符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。對于學(xué)前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對第二語言的興趣和愿望。這就要求教師在施教過程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知識的邏輯體系與知識的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識時的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力、對語言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2明確雙語教育的目的。從教學(xué)目標(biāo)上看，培養(yǎng)興趣以及語言是主要目標(biāo)。幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識、鍛煉能力等。孩子的思維方式是直觀行動思維。主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語的興趣和積極性。

3.3開展多形式的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動主要以興趣活動為主。通過活動，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。自由是一個內(nèi)容豐富的，形式生動、范圍廣泛的生命過程。在這個過程中，讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語教育的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不管是什么形式的活動都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況而采取適合的有效的活動方式來促進(jìn)幼兒第二語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.4創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)遵循刺激性原則。兒童的語言習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時時復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動中有機(jī)滲透，同時在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化?？梢姡h(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾?。環(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種影象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個能夠調(diào)動幼兒多種感官共同參與活動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應(yīng)答的語言交往環(huán)境；為幼兒提供一個接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，對學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，需要教師、家長以及社會全方位的支持與努力。只有為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，才會使幼兒的雙語學(xué)習(xí)取得良好的效果。