張湲昕

摘要：作者通過實(shí)施"學(xué)講計(jì)劃"教學(xué)模式的經(jīng)歷，圍繞高中語文課堂教學(xué)，分別從要重視組織課堂、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施形式、要重視發(fā)揮文本的作用、重視發(fā)揮教師的作用、成果展示的方式要多樣化五個方面提出了自己的獨(dú)特的反思。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)講計(jì)劃；課堂教學(xué)；問題及對策

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0129-01

在教學(xué)改革的浪潮下，徐州市推行了轟轟烈烈的"學(xué)講計(jì)劃"教學(xué)模式。在這種模式實(shí)施的過程中，我們高中語文課堂經(jīng)歷了不同尋常的階段。開始我們都抱著嘗試的態(tài)度。彼時(shí)，我個人的教學(xué)生涯開始陷入困難之中。在課堂上，如果學(xué)生自主討論深入一些，由于學(xué)生的理解能力不夠，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程很慢，教學(xué)任務(wù)完不成。如果依據(jù)學(xué)情，自主討論的內(nèi)容又太淺顯，明顯課堂的有效性不高，是低效的。現(xiàn)在，我的課堂教學(xué)逐漸改進(jìn)了很多。下面，根據(jù)最近我實(shí)施"學(xué)講計(jì)劃" 教學(xué)模式的經(jīng)歷，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些反思。

1.要重視組織課堂

課堂組織問題是最先遇到的問題，因?yàn)樾问绞莾?nèi)容的載體。在開始實(shí)行"學(xué)講計(jì)劃"教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生在課堂上很好奇，討論熱烈，但討論與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的很少。學(xué)生把時(shí)間大部分浪費(fèi)在推選展示成員上面。課堂上經(jīng)常你推我搡，課堂組織松散。

解決這種情況，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有收獲。學(xué)生有想法、困惑，才能和別的學(xué)生交換想法、困惑。因此，我規(guī)定自主學(xué)習(xí)時(shí)要先獨(dú)立思考，靠自己感知文本，才能學(xué)到知識，寫下困惑。其次應(yīng)該有個儀式，來幫助學(xué)生盡快進(jìn)入情景，盡快進(jìn)入角色。這個儀式就是起立討論。起立給人的感覺是嚴(yán)肅的、莊重的，避免了討論的松散和無組織。在討論前起立，也給學(xué)生一個心理上的暗示，下面的討論是嚴(yán)肅的，有了這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生打消了散漫、嬉笑等不利的心理，更容易組織討論。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施形式

以《〈史記〉選讀》為例?！妒酚洝愤x修的故事性較強(qiáng)，而且選文較長，是比較適合用"學(xué)講方式"來學(xué)習(xí)的。開始階段，把課文完全放給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常抓不住重點(diǎn)。該需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，經(jīng)常輕描淡寫，一筆帶過，而非重點(diǎn)的問題，學(xué)生會討論很多。這在很大程度上降低了學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。因此，我們要充分利用導(dǎo)學(xué)案。

在教《〈史記〉選讀》之前，要給學(xué)生印發(fā)常見的實(shí)詞、虛詞和句式，還要有對文本的探究問題。這樣可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有范圍可依。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要注重問題的層次感。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該分為三個層次，即自主學(xué)習(xí)層次、合作學(xué)習(xí)層次、探究學(xué)習(xí)層次。自主學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)的問題，是簡單的，學(xué)生經(jīng)過個人學(xué)習(xí)能夠完成的。合作學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)的問題，是中等難度的，是經(jīng)過小組成員討論能夠完成的。探究學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)的問題，是難度最大的，需要小組成員討論和老師點(diǎn)撥才能完成的。自主學(xué)習(xí)層次的問題可以設(shè)計(jì)重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞和句式。合作學(xué)習(xí)層次的問題可以設(shè)計(jì)《史記》選讀的課文的人物形象分析。探究學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)的問題可以是《史記》選讀中所選課文的寫法上的特點(diǎn)。

3.要重視發(fā)揮文本的作用

在課堂教學(xué)中，僅有導(dǎo)學(xué)案是不夠的。語文教學(xué)，最應(yīng)該注重的是文本，任何脫離文本的教學(xué)，都好像是無根之木。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。閱讀能力其實(shí)就是解讀文本的能力。如果僅僅把導(dǎo)學(xué)案上的題目做完，我覺得跟文本脫節(jié)較大，效果不好。因此，我要求學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，如在《〈史記〉選讀》的文本中，逐字劃出導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和句式。在自主學(xué)習(xí)層次，就學(xué)習(xí)這些關(guān)鍵詞。在小組討論和展示成果的時(shí)候，就討論、展示這些關(guān)鍵詞。這樣，就把導(dǎo)學(xué)案的使用和文本結(jié)合起來，加深了學(xué)生的印象。

4.重視發(fā)揮教師的作用

在"學(xué)講計(jì)劃" 教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，有些時(shí)候教師的作用沒有得到充分的發(fā)揮。在課堂中，經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作討論和探究之后，如果沒有老師的點(diǎn)撥，整個課堂缺乏一種高度，一種厚度。學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、交流與合作能力、創(chuàng)新能力等，但學(xué)生畢竟還處在青少年時(shí)期，知識經(jīng)驗(yàn)畢竟不豐富，還需要老師的指引。而教師，還是有經(jīng)驗(yàn)的，如果在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥，效果會事半功倍的。

"學(xué)講計(jì)劃" 教學(xué)模式實(shí)施以來，對老師的要求不是降低了，而是提高了。雖然學(xué)生學(xué)、講的時(shí)間多了，老師講的時(shí)間少了，但是，老師不是過去只管傳授知識的老師了。老師不僅要做一個知識的傳授者，還要做一個課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)、情感的傾聽者和鼓勵者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和分享者。老師在小組討論時(shí)，可以參與討論，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，給予鼓勵或指導(dǎo)，還可以和學(xué)生分享自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)。

5.成果展示的方式要多樣化

在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)，有的小組合作比較好，是輪流展示；而有的小組，則是組長獨(dú)挑大梁，基本每次都是組長展示學(xué)習(xí)成果。長此以往，不僅不利于其他的組員的學(xué)習(xí)，而且不利于小組成員的合作精神的培養(yǎng)。為此，我采取了多種學(xué)習(xí)成果的展示方式，使課堂能夠面對每一個學(xué)生，促進(jìn)每一位同學(xué)的發(fā)展。在上課之前，請學(xué)生在小黑板上寫下自己這節(jié)課要展示的內(nèi)容，這樣既節(jié)約了上課時(shí)間，又展示了學(xué)生的粉筆字水平，促進(jìn)了學(xué)生練字的興趣。在教學(xué)內(nèi)容比較多，小組合作時(shí)間不夠的情況下，可以直接讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后一人翻譯《〈史記〉選讀》中的一小段故事，接龍下去。這樣，不拘泥于合作的形式，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，使每位同學(xué)在課堂上發(fā)言的幾率增多，調(diào)動了學(xué)生展示成果的積極性。在小組合作探究完之后，老師在黑板上出幾道翻譯題，每組學(xué)生挑一位，上黑板現(xiàn)場檢測，有了反饋之后，學(xué)生得到了肯定或是找到了不足，有利于學(xué)生修正自己的學(xué)習(xí)方向和方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

"學(xué)講計(jì)劃"教學(xué)模式深入實(shí)施了一段時(shí)間以后，我們明顯感覺到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，樂于與別人分享自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、情感。教師在課堂上，也能更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，傾聽和觀察到了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中的困惑和成長，面對的是更真實(shí)的學(xué)生，從而完成了對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。教師和學(xué)生共同完成了教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。但是，教無定法，學(xué)無定法，如何增加課堂的有效性，提高"學(xué)講計(jì)劃"的效率，效果，效益，是我們需要繼續(xù)探索和嘗試的。