羅玨濱

摘要：概括提問的方式、注意事項(xiàng)及最終達(dá)到的目的，強(qiáng)調(diào)掌握提問技巧、抓住火候是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：提問；方式；技巧；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0192-01

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。合適的提問往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的英語問題世界，使學(xué)生積極思考，尋求解決途徑，從而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)有效提高課堂效率。

1.提問的幾個(gè)方式

1.1填空式 （Fill in the blanks ）。這是教學(xué)中常用的提問方式，操作簡(jiǎn)便，有經(jīng)驗(yàn)的教師用這種方法來復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。如，be good，help sbsth， The opposite of near is，etc學(xué)生對(duì)這種方式津津樂道，無須動(dòng)多大腦筋，無須花費(fèi)太多時(shí)間。教師可以大面積提問，知識(shí)點(diǎn)密集，回答人次密集。

1.2回答式 （Ask and answer）。講授新課時(shí)課堂過渡的一種手段，教師提出問題，學(xué)生作答，當(dāng)然已不再是填一個(gè)詞了，而要根據(jù)句型特點(diǎn)、時(shí)態(tài)、人稱等作出簡(jiǎn)單或詳細(xì)的回答。如，

問：Are you Chinese？答：Yes.

問：Are they workers or soldier？答：They are workers.

問：What do you think of your teacher？答：They are helpful and friendly. etc.

這相對(duì)來說稍微復(fù)雜了點(diǎn)，檢查了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力。

1.3翻譯式 （Translate）。顯而易見，這是英漢對(duì)譯的提問方式，不管是單詞、短語還是句子，都可以采用。

如，外國——foreign圖書館管理員——librarian

撿起地上的書——pick up the book on the ground

你出過國嗎？——Have you ever been abroad？etc。

1.4歸納式 （Sum up the key point）。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)常用的方法，屬于較高層次的提問，要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得熟、多，歸納得要準(zhǔn)、全，于問題的本質(zhì)之外，甚至離題萬里，這有兩種可能，要么問題過于容易，不能引起注意，要么過于困難，啟發(fā)不到位。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)順其自然，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)與評(píng)價(jià)，多方位多角度地設(shè)計(jì)問題，把握好提問的內(nèi)容的難易，恰到好處，有的放矢提出問題，這就能使學(xué)生的思維逐漸清晰明朗。

2.提高提問的質(zhì)量

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境。在英語學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生積極思維和發(fā)言的情境，真正點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有豐富的信息，使學(xué)生有積極參與的愿望。教師可以使用圖片、錄音。比如，出示三張圖片，問"Which is the most beautiful。The first one，the second one or the third one."還可以以一個(gè)學(xué)生做例子問"He is tall。I'm taller than he。"等等，用身邊的例子激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而達(dá)到效果。這些問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生養(yǎng)成用英語思考問題、回答問題，用英語眼光看待問題的習(xí)慣。事實(shí)上，新課程的理念要求，學(xué)生不僅僅是認(rèn)真聽講，工整作業(yè)，還更是學(xué)生對(duì)合理的英語思維方式、優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)方法的一種內(nèi)化，一種養(yǎng)成。教師依據(jù)新課程，精心設(shè)置問題，啟示不僅僅在平時(shí)的不斷積累中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵、習(xí)慣的品質(zhì)。

2.2給學(xué)生回答問題留下適當(dāng)?shù)乃伎加?xùn)練時(shí)間。從問題的提出到回答，應(yīng)該有讓學(xué)生考慮的機(jī)會(huì)，從初步猜測(cè)到深思熟慮的這么一個(gè)過程，一言才出，便迫不及待地要求結(jié)果，恐怕不妥。因此，確保學(xué)生有一個(gè)思考問題的時(shí)間、經(jīng)過，使學(xué)生不致不假思索，信口開河，甚至機(jī)械地照搬某個(gè)答案，不作深層的考慮。"學(xué)而不思則罔"。不考慮，答案就是粗淺的、毛糙的、交差事式，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考的習(xí)慣、思考的方法、思考的質(zhì)量，那做什么都顯得毫無意義。

2.3探究式 （Discover and study）。這是富有挑戰(zhàn)性的一種方法，使學(xué)生不只停留在理解和掌握的層面上，而是充分利用現(xiàn)有知識(shí)去創(chuàng)造去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。探究要求難易適中，讓學(xué)生跳一跳，可以摘取果子，這樣的理解較為深刻，尤其是學(xué)生喜聞樂見的話題學(xué)生能饒有興趣地參與，有時(shí)游刃有余。可以用看得到，用得著的圖畫，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，突發(fā)奇想。這也符合"由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)"的原則，有利于排除理解上的障礙，為新的語言知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如，Is this a book？Yes，it is. Is this a pen？ Yes，it is.自然能探索到Are these books？ Yes，they are.

3.影響提問以及提問效果的幾個(gè)因素

3.1教師的個(gè)人素質(zhì)不可小視。比如，身體語言，包括眼神、說話的語氣、手勢(shì)等對(duì)提問都有一定的影響。教師一個(gè)期待的眼神，一種親切信任的語氣，一個(gè)烘托狀的手勢(shì)，可起到推波助瀾的作用。學(xué)生吞吞吐吐，欲言又止時(shí)，不妨鼓勵(lì)一下"Don't be afraid. I believe you can."學(xué)生答非所問時(shí)，不妨"Would you please think it over？回答正確時(shí)，豎起大拇指夸一句"Wonderful. You're great."說者無心，聽者有意，你的不經(jīng)意的言行卻給了學(xué)生莫大的動(dòng)力和信心。

3.2提問的火候。提問應(yīng)該循序漸進(jìn)，從易到難，把握分寸，更要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，半生不熟時(shí)，不可草率提問，教師必須明確，提問不等于隨意發(fā)問，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維上。出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)，假如教師只是出示一兩個(gè)例句，緊接著提問，讓學(xué)生說出它的結(jié)構(gòu)與動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，為時(shí)尚早。倘若分門類別不同人稱、不同動(dòng)詞舉上幾例，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納，恐怕還很奏效，不致讓應(yīng)當(dāng)很成功的問答夭折在萌芽之中。

3.3提問的內(nèi)容與角度。由于學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的局限，學(xué)習(xí)過程中常常被一些表面現(xiàn)象或枝節(jié)問題所糾纏，過于膚淺，以至于使問題始終游離于表面，不能深入其里。所以英語教師應(yīng)從問題的內(nèi)容與角度進(jìn)行多側(cè)面的引入，采用誘導(dǎo)、捕捉、提高等方式提問，把枝節(jié)、表面現(xiàn)象點(diǎn)破，最大限度提高時(shí)間效益。

提問是課堂教學(xué)中的一種手段，更是一門藝術(shù)，掌握了技巧，定會(huì)給課堂增添不少亮色。