王義濤

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0239-01

生本課堂提倡教師"隱身"，學(xué)生"上線"，將課堂交給學(xué)生，師生角色的互換，使課堂點(diǎn)撥顯得尤為重要，筆者以為富有藝術(shù)性的點(diǎn)撥是啟動學(xué)生思維的"鑰匙"，也是增強(qiáng)學(xué)生記憶的"催化劑"。教師怎樣做到"此時點(diǎn)撥正當(dāng)時"？

1.在知識的銜接處點(diǎn)撥

新知識是由舊知識發(fā)展而來的。所以應(yīng)對準(zhǔn)它們的銜接處進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過解答問題自然地進(jìn)行遷移，使新課順利地展開。如我在教學(xué)"工程問題"時，出示這樣兩道題：（1）修一條長45千米的公路，甲隊單獨(dú)修15天完成，乙隊單獨(dú)修10天完成，兩隊合修幾天可以完成？（2）修一條長1200千米的公路，甲隊單獨(dú)修15天完成，乙隊單獨(dú)修10天完成，兩隊合修幾天可以完成？讓學(xué)生進(jìn)行比較，為什么工作總量不同，合修工作時間卻相同？如果去掉45千米、1200千米你能解答嗎？通過啟發(fā)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白工作總量可以看作單位"1"的道理。

2.在知識的重點(diǎn)處點(diǎn)撥

重點(diǎn)是指在整個知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識點(diǎn)，教師要針對重點(diǎn)設(shè)計出關(guān)鍵性的問題，巧妙地點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生探究解決矛盾的辦法，達(dá)到"牽一發(fā)而動全身"的目的。

例如，教學(xué)"比的意義"時，我設(shè)計以下四個思考題讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。（1）什么叫做比？（2）怎樣表示比？（3）比的各部分名稱是什么？（4）什么叫做比的比值？這四個問題是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師這樣的點(diǎn)撥，抓住了教材的重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生圍繞問題自學(xué)完課本時，該掌握的知識已水到渠成地展示出來了。

3.在知識的難點(diǎn)處點(diǎn)撥

難點(diǎn)是學(xué)生難于掌握的知識點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)識水平與抽象復(fù)雜的知識之間的矛盾。分析難點(diǎn)在何處，其形成的原因，從而有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，可以起到化難為易的作用。如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中"分率的轉(zhuǎn)換"，是學(xué)生解題時非常棘手的問題，在教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生把這類數(shù)量詞的分率關(guān)系弄清弄透，突破難點(diǎn)，才能使解題既準(zhǔn)確又迅速。

4.在知識的易混處點(diǎn)撥

學(xué)生受思維定勢的影響，容易被一些易混淆知識點(diǎn)的表面現(xiàn)象，所迷惑而抓不住本質(zhì)。教師要及時提出有利于解惑的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生明辨是非，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。如學(xué)生在求比值與化簡比時，把比寫成分?jǐn)?shù)形式，此時，比值與比在形式上沒有明顯界線，容易將概念張冠李戴，出現(xiàn)混淆而產(chǎn)生錯誤，出現(xiàn)諸如"2 1/3"表示化簡比的結(jié)果。這時，要組織學(xué)生從定義、方法、結(jié)果三個方面討論它們的區(qū)別。明確求比值的結(jié)果是一個數(shù)，可以是整數(shù)、小數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)；而簡化的結(jié)果仍是一個比?？梢?，當(dāng)學(xué)生對易混的概念產(chǎn)生模糊認(rèn)識時，教師應(yīng)及時梳理，適時點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，掌握概率的本質(zhì)特征。

可見，課堂教學(xué)的點(diǎn)撥是一種教學(xué)藝術(shù)。如果將課堂教學(xué)的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的巧妙點(diǎn)撥就是點(diǎn)睛了。教師掌握了這種點(diǎn)撥技能，就能使學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識，事半功倍地提高教學(xué)效果。