陶建華

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0239-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常聽老師說，"某學(xué)生腦筋多好，多聰明，但就是不好好學(xué)"。當然還有一類，"某學(xué)生就沒有數(shù)學(xué)細胞，天生就沒有思維"。這樣的結(jié)果就是；聰明而不學(xué)的，所謂沒數(shù)學(xué)頭腦的，數(shù)學(xué)成績都很差。眾所周知的《傷仲永》中的仲永，就是一個天資聰穎的孩子，小時侯能"指物作詩"，但由于后天不努力學(xué)習(xí)，最終"泯然眾人"。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞，取決于智力因素和非智力因素相互作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生智力的開發(fā)，而且要積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素的參與。所謂智力因素，就是指人們在直接參與認知過程中的心理因素，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等方面。非智力因素包括興趣、情感、意志、性格和態(tài)度等因素，它對認識過程起著定向、維持、強化作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須是智力因素和非智力因素共同參與的。智力因素是解決學(xué)生"能不能學(xué)"的問題，而非智力因素是解決"能不能好"的問題。無數(shù)事實證明：一個人的學(xué)習(xí)成功與否，智力因素不是唯一的關(guān)鍵，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大。因此，教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生非智力因素的作用，只有調(diào)動起非智力因素，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。下面，我談?wù)剛€人的一些看法。

1.造成數(shù)學(xué)成績落后的非智力因素

1.1缺乏學(xué)習(xí)的興趣。我們知道，學(xué)習(xí)是一個互動的行為。在學(xué)校期間，主要的互動方是學(xué)生和老師。總的來說，老師是知識的輸出方；學(xué)生是知識的接受方，也是學(xué)習(xí)的主體。如果從學(xué)習(xí)的主體方面來說，也就是從矛盾的內(nèi)因和外因來講，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)因，也就是我們常說的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)好的學(xué)生總是千方百計地想辦法去認識和解決問題，有時還會達到廢寢忘食的地步。但我們也經(jīng)常碰到這樣很尷尬的情況：我們老師在講臺上講的頭頭是道，而有些學(xué)生在下面要么是聽的一臉茫然，要么是在下面我行我素，或者雖然在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出一副言聽計從的模樣，事后卻依然我行我素，儼然一副事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)，不管老師是多么努力的教，學(xué)生考起成績依然不理想。出現(xiàn)這種情況原因主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。通過我對上面舉得144分的例子學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，這名學(xué)生在取得高分后對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)常找我來問一些問題，成績就這樣持續(xù)穩(wěn)定的保持了下去。

1.2缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺少學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是掌握方法，而不全在于做題量的多少。初中生年齡一般都在十四、五歲左右，這個階段的孩子多是自我約束能力不足，學(xué)習(xí)的自主性較差。常見的表現(xiàn)就是往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，他們往往不注重理解，偏重于課本上的定義、公式、定理的背誦，這在初中或許還可以的一些高分，到了高中階段，這種方法就完全落后了。進入高中，部分學(xué)生還存在盲目追求做題量，忽視了對所學(xué)知識的整理歸納，對于所學(xué)的知識尚不會比較，不善于將松散零亂的知識系統(tǒng)化，從而造成對知識的理解和掌握不深。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生也沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這樣，長此以往，學(xué)生不善于"舉一反三"。俗話說，"師傅領(lǐng)進門，修行在個人"，缺少學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的能力，就像被領(lǐng)進門的徒弟而無從修行，成績也就落了后。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢

2.1激發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。抓非智力因素的培養(yǎng)，其核心問題是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性的培養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

如在教學(xué)某知識時，首先說明該知識在整個教材中的地位、作用，是應(yīng)用于哪些科學(xué)、技術(shù)、生活方面的必備基礎(chǔ)，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師，不僅要善于把教材作為科學(xué)內(nèi)容來研究，而且要善于把教材作為教育內(nèi)容來處理。充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育培養(yǎng)因素，科學(xué)而藝術(shù)地"輸入教學(xué)過程"的各個環(huán)節(jié)。

在教學(xué)課堂上進行思想教育要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能脫離教學(xué)內(nèi)容空談大道理，最好是做到巧妙融入。無形滲透。

2.2手腦并用。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力?，F(xiàn)在的初中生，由于家庭條件優(yōu)越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了障礙。在教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內(nèi)角和定理時，讓每一個學(xué)生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學(xué)們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時，指導(dǎo)學(xué)生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應(yīng)相等的三角形，通過比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出判定定理。

2.3加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會使人終生受益。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須"會學(xué)"。要阱究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動。在教學(xué)中，重視加強數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：

2.3.1指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、動手、動腦、自己閱讀的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后細讀理解大致內(nèi)容，在課本上把關(guān)鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃邊批邊算的習(xí)慣。

2.3.2指導(dǎo)聽課方法。聽課方面要求學(xué)生上課做到"一專三動"，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。認真做好堂上練習(xí)，積極動腦、動手、動口，參與教學(xué)活動。

2.3.3指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。在進行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的每個知識點、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯(lián)系、知識的前后聯(lián)系、知識的橫向聯(lián)系，寫出簡明小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化、專題化。

2.3.4培養(yǎng)學(xué)生"準加快"的運算能力。數(shù)學(xué)是運算要求高的學(xué)科，運算能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。教學(xué)中首先得重視運算方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，用練習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯例教育學(xué)生，使其感到丟分丟得"心痛"，讓學(xué)生筆不離手。讓學(xué)生養(yǎng)成計算時動手打一下草稿的習(xí)慣，把心算和筆算有機結(jié)合起來，能大大提高運算準確度，減少失誤。其次，加強運算的限時訓(xùn)練，提高運算速度，培養(yǎng)學(xué)生好的運算習(xí)慣。

綜上所述，高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的解決不是學(xué)生智力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生的非智力因素在解決問題的過程中有著不可忽視的重要作用。由此，關(guān)注在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中影響他們的各種非智力因素，對提高他們的數(shù)學(xué)成績有突破作用。