姚佳俊

摘要：新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式——慕課的快速生長，對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大的影響，各所學(xué)校都開展著不同程度的實(shí)踐與研究。本文通過對(duì)慕課特點(diǎn)的分析，結(jié)合自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與體會(huì)，構(gòu)建出引入慕課機(jī)制的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;慕課;基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0097-02

席卷全球的慕課（MOOCs）風(fēng)暴，正如地震海嘯般地向我們涌來。但慕課在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用還比較欠缺，或者說還不夠系統(tǒng)?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生由于年齡、自控能力以及升學(xué)目標(biāo)等原因，他們的學(xué)習(xí)需要安排得更加科學(xué)、系統(tǒng)。單純的慕課模式不能完全滿足基礎(chǔ)教育階段教育的需求。

● 慕課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習(xí)階段的啟示

1.師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)視頻課主要是教師在前面講，學(xué)生在電腦面前學(xué)，基本上沒有互動(dòng)。打開視頻，學(xué)生像場(chǎng)外觀眾觀看影片般觀看教師講課，學(xué)習(xí)后關(guān)上視頻，課堂上的教師和同學(xué)與視頻學(xué)習(xí)者無關(guān)。然而慕課視頻的制作，主要是針對(duì)電腦面前的學(xué)習(xí)者。視頻學(xué)習(xí)階段還可以讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，如果學(xué)生有問題，教師、助教和全世界的同學(xué)都會(huì)幫其解答。如果學(xué)生有建議，也會(huì)反饋給教師。

2.教學(xué)時(shí)間

慕課課程的視頻大多在10～20分鐘內(nèi)。這個(gè)時(shí)間的設(shè)定，一方面是考慮到學(xué)習(xí)者的注意力集中的時(shí)間，有利于提高其學(xué)習(xí)效率;另一方面，這樣的安排還有利于人們利用課余的碎片化時(shí)間來完成學(xué)習(xí)。

3.課程發(fā)布

慕課的課程發(fā)布對(duì)時(shí)間有特別的要求，每門課都有具體的開課時(shí)間，這和學(xué)校里的“學(xué)期”概念相吻合。并且，授課教師按照教學(xué)計(jì)劃，每次只放出一個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容，學(xué)生可以合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)視頻沒有作業(yè)、考試這一說，更沒有誰來批改作業(yè)和試卷。而慕課中，教師給定一個(gè)時(shí)間期限，讓學(xué)生來完成作業(yè);同時(shí)也有相應(yīng)的考試，上交的每一份試卷由幾位同學(xué)來批改，然后算出平均分計(jì)入作為該門學(xué)科的最后成績。

● 課堂翻轉(zhuǎn)后教師工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學(xué)習(xí)是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間改成了學(xué)習(xí)微視頻，而將課堂上的時(shí)間用于完成作業(yè)、解決疑難問題等。學(xué)生的知識(shí)掌握除了有課前學(xué)習(xí)，還需要確保有課中鞏固、檢測(cè)反饋等環(huán)節(jié)，有了充分的程序保障，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助也才能更具針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。因此，教師應(yīng)不僅要在制作教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)下功夫，其所需要完成的工作還包括以下幾個(gè)方面。

1.優(yōu)化視頻表現(xiàn)方式

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)以最優(yōu)化的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來。因?yàn)槲⒁曨l是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，所以微視頻的制作要按照教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，充分考慮學(xué)生的注意特點(diǎn)。另外，在視頻錄制階段，教師應(yīng)該以適中的語速來講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.重構(gòu)課堂教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)后的課堂成為了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“吸收內(nèi)化”的場(chǎng)所，學(xué)生經(jīng)過微視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了一定的了解，教師可以根據(jù)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情況反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并按照實(shí)際情況對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。教師可以對(duì)學(xué)生所遇到的知識(shí)性問題或操作性問題進(jìn)行講解和演示，然后向?qū)W生拋出具體的自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐任務(wù)，再在適宜的時(shí)候進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)留于表面。探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng)，然后由教師或?qū)W生自己對(duì)探究過程進(jìn)行梳理與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

3.建構(gòu)邏輯知識(shí)圖譜

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科自身的邏輯建構(gòu)知識(shí)圖譜，理清知識(shí)點(diǎn)以及其內(nèi)在關(guān)系。用圖譜的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，這樣既便于教師把握教材，也便于學(xué)生理解。知識(shí)圖譜按照內(nèi)容可以分為三類：課時(shí)結(jié)構(gòu)圖（內(nèi)容以本節(jié)課的知識(shí)為主）、單元結(jié)構(gòu)圖（以一個(gè)單元的內(nèi)容為單位）、立體結(jié)構(gòu)圖（把本節(jié)的、本單元的、本冊(cè)的知識(shí)體系放在整個(gè)學(xué)段或者整個(gè)課程知識(shí)體系中來演繹）。

4.設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)與測(cè)試

進(jìn)階作業(yè)就是只有當(dāng)學(xué)生正確地完成這一階段的作業(yè)以后才能進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)。進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以避免因作業(yè)過多過爛而偏離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。除此以外，教師還要按照教學(xué)安排設(shè)計(jì)書面化的單元測(cè)試，在一定時(shí)期內(nèi)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，最終使心智得到發(fā)展。

5.設(shè)計(jì)在線互動(dòng)的途徑與方式

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，有著任務(wù)重、時(shí)間緊以及學(xué)生自控能力不足等特點(diǎn)，所以在線互動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為重要。常用的互動(dòng)方式有兩種：一種是提問互動(dòng)法，可以是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性的問題來激活學(xué)生的思維;也可以是學(xué)生把在視頻學(xué)習(xí)中遇到的問題，向教師尋求解答，提高學(xué)習(xí)的效率。另一種是討論互動(dòng)法，主要針對(duì)一些似是而非容易混淆的問題或者比較難解答的問題進(jìn)行討論。

● 翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中要注意的方面

1.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展

當(dāng)前的教育已經(jīng)從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位。雖然學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，但基礎(chǔ)教育階段是形成人生觀、世界觀的重要時(shí)期，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不能被忽視。所以，教師在課堂里就更要關(guān)注學(xué)生的思維、綜合能力發(fā)展。

2.抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更為重要的是如何引導(dǎo)課堂的對(duì)話和討論，這需要教師做精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。要想讓翻轉(zhuǎn)課堂取得實(shí)質(zhì)性的效果，就要讓課堂討論帶來供學(xué)生“吸收內(nèi)化”的能量，學(xué)習(xí)效益才能真正有所提升。同時(shí)，邏輯知識(shí)圖譜的建構(gòu)、進(jìn)階作業(yè)與測(cè)試的設(shè)計(jì)與批改、在線互動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施都要同步跟進(jìn)。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)效益真正有所提升。

3.重新理解和塑造教師的職業(yè)角色

過去在課堂上教師按照預(yù)設(shè)完成新知的傳授，而現(xiàn)在學(xué)生看了視頻之后會(huì)產(chǎn)生不同的問題，所以教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生展開，從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為中心。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過程中，教師從孤軍作戰(zhàn)走向了更為廣泛的團(tuán)隊(duì)合作。從視頻制作到課堂教學(xué)研究，都應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。這個(gè)過程中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)角色定位的束縛中走出來，從過去單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的組織者、引導(dǎo)者、開發(fā)者和合作者。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與課程的深度融合。加入慕課理念的翻轉(zhuǎn)課堂，將會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及探究意識(shí)有較大幅度的提高，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。