吳倩

新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以學(xué)案為載體，在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生的共同合作來完成教學(xué)任務(wù)。這樣，在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心編制出的課時(shí)學(xué)案，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容理清思路，便于學(xué)生在自學(xué)和課堂教學(xué)時(shí)使用。同時(shí)學(xué)案還為學(xué)生提供了拓展的空間，便于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。有效使用學(xué)案，可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到更大的提高，使我們的課堂教學(xué)更加充滿活力。本文以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)比》教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)于學(xué)案的有效使用。

一、以學(xué)案促自學(xué)

學(xué)案的第一個(gè)組成部分就是自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)等，這一部分能讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，從而為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在同一備課組共同研究，精心編寫好課時(shí)學(xué)案之后，教師應(yīng)于每節(jié)新課學(xué)習(xí)的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師牽著學(xué)生走，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)。學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生先預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)部分，教師在檢查時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，從而使課堂教學(xué)有的放矢。

如在學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模塊，我先給出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解比的意義，會(huì)讀寫比，知道比的各部分的名稱，會(huì)求比值;理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，知道比的后項(xiàng)不能為0，會(huì)用分?jǐn)?shù)來表示比;運(yùn)用比來解決生活中的實(shí)際問題。

接著又給出了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)完成填空：

（1）一個(gè)長方形的長為5cm，寬為3cm，則長寬之比為____;讀作____;比號(hào)前面的數(shù)叫做比的____;比號(hào)后面的數(shù)叫做比的____。

（2）2∶3=（ ）÷（ ）=。

（3）4∶3=16∶（ ）;12∶15=（ ）∶5=∶=（ ）∶（ ）;0.4∶0.6=（ ）∶（ ）。

通過這一組練習(xí)，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，從而為課堂教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)點(diǎn)撥提供素材。

二、以學(xué)案理思路

學(xué)案的第二部分也是最關(guān)鍵的部分是合作探究，主要包括例題剖析、方法指導(dǎo)、典型問題等，這一部分可以幫助學(xué)生掌握本節(jié)所學(xué)重難點(diǎn)，理清思路。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容有了初步了解后，不明白的地方就可以放到課堂上解決，這樣同學(xué)之間的合作交流具體化，教師的講解明確化。課堂教學(xué)只剩下了對(duì)重點(diǎn)的點(diǎn)撥，對(duì)普遍存在問題的分析，大大節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。同時(shí)教師可以抽出足夠的時(shí)間來關(guān)注學(xué)生的差異，并進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，更體現(xiàn)出了面向全體、因材施教的教育理念。

在合作探究這一環(huán)節(jié)，既包括生生之間的合作，也包括師生之間的合作，針對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況，我預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問題，供學(xué)生進(jìn)行討論交流：

（1）比值有沒有單位名稱？當(dāng)單位名稱不統(tǒng)一的時(shí)候需先干什么？

（2）比與分?jǐn)?shù)可以互化，那么將分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)運(yùn)用于比也可得出比例的基本性質(zhì)。

（3）當(dāng)比的前、后項(xiàng)為分?jǐn)?shù)或小數(shù)時(shí)，如何把它化成最簡(jiǎn)的整數(shù)比。

學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行探討，能夠使學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，在這一過程中他們也把握了重點(diǎn)，攻克了難點(diǎn)，而且他們的主體地位得到了充分的發(fā)揮。

三、以學(xué)案促拓展

學(xué)案的第三部分是拓展延伸，這一部分能讓學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流和教師的釋疑、精講之后，學(xué)生對(duì)于新知的認(rèn)識(shí)有了很大的提升。因此教師可以在當(dāng)堂檢測(cè)的基礎(chǔ)上安排一些綜合性、實(shí)踐性的拓展延伸題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。

在學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容有了系統(tǒng)的掌握之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和解決實(shí)際問題的能力，我給學(xué)生安排了幾個(gè)拓展類的題目，讓學(xué)生進(jìn)行思考并解決：

（1）將1ml的蜂蜜放入50ml的水中，則蜂蜜水的濃度是多少？

（2）一次足球比賽的比分為2∶0，由此可見比的后項(xiàng)可以為0，你怎么看？

（3）小明和小剛在400m跑道的操場(chǎng)上練習(xí)跑步，他們同時(shí)出發(fā)相向而行，已知他們的速度比為3∶2，經(jīng)過50s他們第一次相遇，問他們的速度分別是多少？

通過這樣的拓展延伸，學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還能更好地把握住所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，既掌握了知識(shí)，又解決了疑惑，樹立起了學(xué)習(xí)的自信。

總之，學(xué)案架起了教材與學(xué)生之間的橋梁，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到了“先學(xué)后教，以學(xué)促教”的目的。有效使用學(xué)案，發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作有著重要的意義。學(xué)案就像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，能讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中找清方向，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使我們的課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。