季麗萍

作文是學生學會運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生再現(xiàn)生活、反映生活、認識世界、認識自我，并進行藝術(shù)性創(chuàng)造的過程。可以說，寫作能力是小學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，作文起步顯得尤為重要。那么如何指導學生起步作文，激發(fā)學生的寫作興趣，打下扎實的寫作基礎(chǔ)，是老師們需重點突破的一個難題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，興趣先行

創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的方法。我們可以通過角色扮演、短劇表演、語言描述等多種形式創(chuàng)設(shè)寫作的情境，使學生積極參與到活動中，在表演、觀察、討論甚至玩耍的過程中尋找寫作材料，誘發(fā)寫作動機，完成思維訓練，喚發(fā)情感體驗，最終轉(zhuǎn)化成語言文字完成習作。

如三年級下冊習作6要求學生針對周邊所發(fā)生的一件事表達自己的看法。為了讓學生更好地完成這篇習作，我通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等形式，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生寫得輕松。具體做法是：讓一個學生扮演賣青蛙的小商販，一邊賣青蛙，一邊喊：“賣青蛙了，賣青蛙，味道鮮美，價格便宜，快來買一買呀！”我還讓其他幾個學生扮演顧客去買，有的說：“能不能便宜一些?！庇械恼f：“我來個兩斤回去嘗嘗?！边@時，我讓下面的同學出出主意：怎樣讓這個商販心甘情愿地放掉青蛙？

情境的創(chuàng)設(shè)縮小了學生寫作學習和現(xiàn)實生活的距離，為學生積極參與、主動表達創(chuàng)造了良好的條件，更有利于學生動手、動腦、動口，激發(fā)口頭表達的興趣。整個表演惟妙惟肖，學生們滿腔熱情地參與其中，他們認真觀察、積極思考、大膽創(chuàng)造，產(chǎn)生了一種急于表達的欲望。表演結(jié)束后，學生把自己的觀察、想象、思考描述了出來。正因為給學生創(chuàng)設(shè)了生動的體驗情境，所以學生的寫作興趣很高，觀察得格外細致，情感自然流露，語言表達真實而生動。

2.開展活動，體驗實踐

小學生為什么怕寫作文？歸根結(jié)底就是沒有寫作的材料。再加上“為作文而作文” 的教學模式使得老師只是按部就班地對學生進行寫作指導，枯燥而乏味，這樣的作文指導更是讓學生無從下手、寸步難行。葉圣陶先生說：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！惫P者認為，將游戲活動引入習作教學中，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還可以讓學生在游戲中有寫作的新鮮感，獲得“巧婦之米”。

如學完了《趕?！芬徽n，我布置了一篇習作《童年趣事》，這下學生們紛紛向我訴苦：“老師，我覺得我的生活中沒有什么特別有趣的事情?！薄袄蠋?，我不知道怎么寫。”……雖然我一再啟發(fā)學生，但他們?nèi)匀弧奥槟尽?，在這種情況下，即使讓他們?nèi)懀喟胧强菰锓ξ?、胡編亂造，或是把別人的文章直接嫁接到自己的身上，那么此次習作的目的將無法達成。因此，我精心設(shè)計了一系列具有趣味性、游戲性、可操作性的游戲活動，引導學生積極參與其中，在體驗、感知的同時，不斷引導他們收集新鮮的生活素材，獲得愉悅的情緒體驗，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，提高他們的寫作水平。

3.廣泛閱讀，積累語言

小學生均有好動、注意力不集中、思維不活躍、語言表達不連貫等特點，究其原因是他們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了盡快幫助這部分學生走出習作的陰影，筆者在班級內(nèi)開展了一系列的閱讀活動，建立了班級圖書角，要求學生每天閱讀半小時，不斷地向?qū)W生推薦《我要做好孩子》《魯濱孫漂流記》《時代廣場的蟋蟀》等書籍，包括人物傳記、經(jīng)典文學、自然科學等等，讓學生從廣泛的閱讀中增長自己的見識，提高自己的修養(yǎng)，接受思想教育的熏陶。此外，筆者還每天利用課前5分鐘時間與學生共同欣賞一篇美文、佳作，教給他們精讀、略讀的方法，引導學生背誦精彩段落，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生提高閱讀的效率。經(jīng)過一段時間的讀書活動，筆者發(fā)現(xiàn)學生的習作中逐漸出現(xiàn)了一些精彩的詞句，有的學生在習作中還出現(xiàn)了許多優(yōu)美的語句，甚至能發(fā)表自己獨特的見解和看法。

4.留心生活，豐富素材

生活是學生寫作的源泉。寫作可以說是學生生活的再加工，它需要學生做生活的有心人，處處留心觀察生活，這也是小學階段學生需要養(yǎng)成的良好習慣之一。但是由于小學生往往缺乏活動的目的性，導致有些事情本該是寫作的一個好素材，卻因為他們的不留意而丟失。為此，老師應做小學生生活的引路人，引領(lǐng)學生留心身邊的事物，積累豐厚的素材。

筆者在這方面也做了很多的嘗試。如當有學生報告班級內(nèi)學生發(fā)生爭執(zhí)時，我都會在處理完事情后指導學生將事情的整個過程寫下來；當學生因犯錯受到批評時，我建議當事人將事情寫下來，尤其要注意自己的內(nèi)心想法；當課堂上突然出現(xiàn)的一只蜜蜂導致班級混亂時，我也趁機指導學生寫作；甚至當我抽背學生背誦時，也建議學生們以“抽背風波”為題將事情的經(jīng)過、內(nèi)心的想法寫成一篇文章……為了讓他們及時捕捉生活中的一些有趣的、有意義的事情，我還在班級里進行了“循環(huán)日記”的嘗試，讓學生以學習小組的形式記錄下每天的見聞、收獲。

生活是豐富的素材資源庫。我們應引導學生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而應積極調(diào)動自己的多種感官、留心觀察、用心感受、細心體會，并將自己的所見、所聞、所想及時地記錄下來，以此來建立自己的寫作素材庫，并不斷地注入新的素材。這樣，學生才能不再為無下鍋之“米”而頭疼。

當然，作為一名語文教師，除了要提高學生的寫作能力，還要不斷地加強自身的修養(yǎng)，不斷更新自己的教學理念，努力提高自己的教學技能，尤其在起步作文教學中，要多思考、多創(chuàng)新、多鼓勵，以此讓學生愛上寫作、樂于寫作，感受到寫作的樂趣。