龐慧

“使兒童獲得英語(yǔ)的感性知識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和能力，使學(xué)生敢于大膽開口說(shuō)英語(yǔ)?！边@是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各種方式讓學(xué)生從視、聽、讀全方位接觸英語(yǔ)，多給予學(xué)生可理解的英語(yǔ)輸入，培養(yǎng)學(xué)生以聽說(shuō)為基礎(chǔ)的基本英語(yǔ)交往能力。

一、注重“聽”的訓(xùn)練，用“聽”獲取英語(yǔ)信息

1.在和諧氛圍的營(yíng)造中擴(kuò)大“聽”的渠道

首先，在課堂教學(xué)中教師不能因?yàn)閷W(xué)生的理解難度增加，就放棄運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。教師要在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中力求以純正的英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，借此烘托英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的英語(yǔ)求知欲望。在起步階段，教師可以運(yùn)用表情以及動(dòng)作進(jìn)行配合，以降低理解層面的難度。這是學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的重要途徑。

其次，要營(yíng)造適切的交際環(huán)境，讓學(xué)生感到身處異域，而自己能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，體驗(yàn)自身的成就感。例如每節(jié)課的開頭幾分鐘，教師可以設(shè)置為“Free talk”。在這一過(guò)程中學(xué)生處于緊張而亢奮狀態(tài)下，他們迅速進(jìn)入到英語(yǔ)對(duì)話角色，浸潤(rùn)于濃郁的英語(yǔ)氛圍之中，對(duì)話?cǎi)雎牨舜私蝗冢湫Ч上攵?/p>

2.在可感情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)“聽”的欲望

小學(xué)生英語(yǔ)聽力培養(yǎng)要將視聽有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在具體可感的情境中通過(guò)聽覺(jué)獲取需要的知識(shí)信息。這里的視聽結(jié)合是在摒棄了單一的聽覺(jué)刺激下，讓更多的實(shí)物、圖片、視頻等可感直觀手段充斥進(jìn)情境之中，形成視覺(jué)與聽覺(jué)的雙重作用強(qiáng)化刺激，加深記憶。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中借助紙面文字材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練的方式，避免了聽力過(guò)多的依賴性，更符合英語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)踐狀態(tài)。如在教學(xué)新單詞時(shí)，教師不必過(guò)早告訴學(xué)生讀音和詞義，而將其放置在英語(yǔ)句子中介紹。比如“peach”，教師提問(wèn)：“Whats this？”學(xué)生回答“Its a peach.Is this your peach？Yes，its my peach.My peach is big.”繼學(xué)生此時(shí)的回答并非來(lái)源于教師的直接灌輸，而是自己在情境中聆聽所得，記憶也就相對(duì)深刻。

3.在具體方法的傳授中提升“聽”的能力

授之以魚不如授之以漁，英語(yǔ)教學(xué)中聽力的技能可以分為以下幾個(gè)方面：識(shí)別能力。能夠?qū)λ牭恼Z(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法語(yǔ)義等進(jìn)行識(shí)別的能力，例如能辨析出材料中單詞的詞義以及組合成的詞組意義。預(yù)測(cè)能力。對(duì)聽力材料中句子成分的估測(cè)和情節(jié)發(fā)展的預(yù)料，也指對(duì)沒(méi)有聽懂的內(nèi)容推斷等能力。篩選能力。在聽的過(guò)程中聽過(guò)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)地把握能夠抓住大意或根據(jù)自身需要的信息對(duì)其他多余信息進(jìn)行合理性的排除，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)記錄、做上標(biāo)志等方法進(jìn)行聆聽，從而提升學(xué)生英語(yǔ)的聽力。

二、注重“說(shuō)”的訓(xùn)練，用“說(shuō)”鞏固英語(yǔ)句法

英語(yǔ)作為一種交際工具，說(shuō)是其作為交際工具的重要方式之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際中說(shuō)的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生之說(shuō)提供各種平臺(tái)。

1.在情境表演中內(nèi)化英語(yǔ)句式

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言形式，其交際過(guò)程必定依托于相應(yīng)的情境之中。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！闭n堂教學(xué)中的表演正是將英語(yǔ)氛圍中的形象、聲音、色彩以及感覺(jué)等諸多元素巧妙地綜合在一起，讓學(xué)生在環(huán)境中自然和諧地交融在一起，避免傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的僵硬模式。教師嘗試將所教學(xué)的內(nèi)容編創(chuàng)成情節(jié)感較強(qiáng)的短劇，組織學(xué)生進(jìn)行在排練表演，為學(xué)生大膽的表達(dá)言說(shuō)英語(yǔ)句式提供了更為有效的渠道。

這種形式有效提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，讓學(xué)生在合作過(guò)程中完成任務(wù)，共同提高學(xué)生的表演和英語(yǔ)表達(dá)能力，夯實(shí)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)的水平。

2.在游戲開中外化英語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以將游戲引入到課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在游戲的開展下使得學(xué)生由怕說(shuō)、厭說(shuō)逐漸向愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)過(guò)渡，在游戲情境的處罰法下讓學(xué)生在不著痕跡之中就能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

例如在教學(xué)六下《How tall are you》時(shí)，我讓幾位學(xué)生同時(shí)上臺(tái)站成幾排，并運(yùn)用英語(yǔ)比較級(jí)的方式與旁邊的學(xué)生進(jìn)行比較。例如：He is stronger than me.還有Im taller than xiaohong.由于這樣的比較游戲源自學(xué)生的生活實(shí)際，并且是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)表達(dá)的，參與的學(xué)生興趣盎然，沒(méi)有參與的學(xué)生也在座位上躍躍欲試，學(xué)生的參與積極性高漲。

3.在歌曲吟唱中鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法

教材中配備的英文歌曲以其歡快的節(jié)奏激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅愉悅了學(xué)生的身心，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如學(xué)生在練唱Good moring、LondonBridge Is Falling Down等歌曲的過(guò)程中也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效訓(xùn)練，使得原本枯燥乏味的英語(yǔ)句式變成了富有節(jié)奏的鮮活單詞。學(xué)生在反復(fù)吟唱之中不僅不角色單調(diào)，而且將相關(guān)句式和語(yǔ)法無(wú)形之中融進(jìn)了自我意識(shí)之中。

聽說(shuō)讀寫是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，而在小學(xué)階段由于受到學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制，更多地將“聽”和“說(shuō)”的能力作為英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種富有趣味的真實(shí)情景，采用多樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生沉浸在可感的情境之中，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)的能力，從而為更為高端的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）