宋均

小組合作是一種重要的課堂組織形式，它的教育價(jià)值是毋庸置疑的。然而，有些數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)，存在偽“合作”、假“交流”的現(xiàn)象，小組合作僅僅停留在表面，使得教學(xué)課堂無法達(dá)到預(yù)期的效果。要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得成效，也絕非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂下，注重課堂實(shí)效，用活小組合作是值得深入探討的。針對(duì)這一方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，交流以下幾點(diǎn)心得與體會(huì)：

一、合理構(gòu)建 “小”的學(xué)習(xí)組，是有效課堂的前提保證

當(dāng)個(gè)人的力量無法勝任的時(shí)候，或者說問題本身的特殊性，對(duì)待問題的理解不能拘泥于單一的回答，需要多方意見時(shí)，需要學(xué)生組成一個(gè)“小”的學(xué)習(xí)組。本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的建組原則，鼓勵(lì)小組成員對(duì)于同一個(gè)問題進(jìn)行多角度、多方面的思考，既能夠使每個(gè)組員發(fā)表自己的見解，又避免了“人云亦云”的盲目跟從現(xiàn)象。

比如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》的練習(xí)一課時(shí)，我先進(jìn)行了課前思考：新授課上，學(xué)生看似積極性很高，操作也能夠在教師的指導(dǎo)下順利完成?？墒窃谧鳂I(yè)批改時(shí)，總有那么幾個(gè)學(xué)生不會(huì)做，課后輔導(dǎo)效果也不明顯。于是這節(jié)練習(xí)課，我決定采用小組合作的方法，通過學(xué)習(xí)小組的相互交流，幫助個(gè)別學(xué)生鞏固知識(shí)。我把課前設(shè)計(jì)好的習(xí)題紙發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己思考并獨(dú)立完成，利用小組學(xué)習(xí)前獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生了解自己在這個(gè)練習(xí)中的不足點(diǎn)。在學(xué)習(xí)組的反饋過程中，每個(gè)組員提出自己的疑惑，所提問題得到了及時(shí)的關(guān)注。在組長良好的協(xié)調(diào)下，與同學(xué)校對(duì)答案，分析討論平移的方法，針對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生，及時(shí)輔導(dǎo)糾正。井然有序的幾分鐘后，同學(xué)們基本上全部通過。這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生看著黑板，老師費(fèi)力的講解要好得多。

二、充分發(fā)揮“組”的凝聚力，是有效課堂的促進(jìn)措施

在小組合作過程中，要強(qiáng)調(diào)并運(yùn)用多種形式發(fā)揮小組合作的凝集力，讓學(xué)生樹立心中有目標(biāo)，建立為“組”爭(zhēng)分添彩的積極性。

如在進(jìn)行口算教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了口算的方法，可以讓小組成員在自己的小組內(nèi)完成口算，交流算法。接著以一個(gè)學(xué)習(xí)組為一個(gè)單位，通過“搶答”和“必答”等形式呈現(xiàn)小組的答案。在這個(gè)過程中，可以采用加分或表揚(yáng)等形式，大大的滿足了小組成員的集體榮譽(yù)感。在全班交流過程中，也能夠體現(xiàn)出同組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的凝聚力。增強(qiáng)小組的凝聚力，建設(shè)穩(wěn)定高效的小組是一個(gè)長期的過程，需要師生的共同努力，組內(nèi)成員的不斷磨合，而更多的方法需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索。在這個(gè)實(shí)踐過程中，組員間慢慢形成相互信任、團(tuán)結(jié)互助、以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失的良好品質(zhì)。

三、善于總結(jié)“合”的關(guān)鍵點(diǎn)，是有效學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)

馬克思、恩格斯曾說過：只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。那么在自由的全面發(fā)展后，關(guān)鍵要勇于接受他人意見并修正自己的想法，當(dāng)各種意見難以統(tǒng)一時(shí)，就需要合作討論，最終合成綜合性的結(jié)論。

例如在教學(xué)《解決問題策略“轉(zhuǎn)化策略”》這一課時(shí)，學(xué)生通過對(duì)復(fù)雜圖形的平移和旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單圖形，從而解決問題。事實(shí)上，轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用的范圍很廣，不只是圖形，對(duì)于新知的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步練習(xí)，才能真正體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的妙用。我出示了這樣一道練習(xí)題：有64支足球隊(duì)參加比賽，比賽以單場(chǎng)淘汰制（即每場(chǎng)比賽淘汰1支球隊(duì)）進(jìn)行。數(shù)一數(shù)，一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽后才能產(chǎn)生冠軍？學(xué)生們讀完題后滿臉疑惑，有的甚至和同學(xué)輕聲討論起來了，我隨即鼓勵(lì)學(xué)生：同學(xué)們需要討論一下嗎？同學(xué)們點(diǎn)頭表示樂意。我旁觀了一個(gè)小組的合作：這個(gè)小組由4人組成，組長發(fā)言請(qǐng)組員說說自己的想法，生1：我們可以通過畫圖的方法來做一做，2支球隊(duì)勝出一個(gè)隊(duì)，以此類推。生2：這樣太麻煩了，64個(gè)球隊(duì)一一畫出取舍要花去不少時(shí)間。生3：我們可以先假設(shè)16個(gè)球隊(duì)試一試，看看能不能找到規(guī)律，別忘了今天我們學(xué)習(xí)了“轉(zhuǎn)化”的策略。通過畫圖法孩子們列出算式：8+4+2+1=15（場(chǎng)）。生4：也就是說64個(gè)球隊(duì)的算式是就這樣：32+16+8+4+2+1=63（場(chǎng)）。我在旁邊贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：再觀察觀察，有沒有更簡(jiǎn)便一點(diǎn)的方法？大家開始邊畫邊討論，最后總結(jié)出這樣一個(gè)結(jié)論：題目求“一共要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽后才能產(chǎn)生冠軍？”因?yàn)槭菃螆?chǎng)淘汰制，就可以把題目轉(zhuǎn)化成求“一共要淘汰多少支球隊(duì)后才能得到冠軍？”答案顯而易見，最后只有一個(gè)冠軍，所以就要淘汰63支球隊(duì)，即要進(jìn)行64-1=63（場(chǎng)）比賽！

四、積極交流“作”的結(jié)果論，是有效課堂的綜合提升

這一環(huán)節(jié)是小組長把總結(jié)好的組員意見對(duì)問題進(jìn)行綜合性的回答。在全班交流中，說出各組對(duì)問題的思考和解決問題的方法，做出最后的結(jié)論。

保羅？弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作交流的需要，這樣的合作才可以真正的達(dá)到高效?？傊靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為新課改理念下的一種創(chuàng)新的、高效的課堂組織形式，它給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間！

【作者單位：昆山市巴城中心小學(xué) 江蘇】