仇飛舟 徐娟

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”這個(gè)目標(biāo)，就要把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大限度地讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多練習(xí)。如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 多思 多動(dòng) 多練

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）35-054

一直以來(lái)，我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是教師教的時(shí)間多，學(xué)生學(xué)的時(shí)間少，使得學(xué)生常常要花費(fèi)大量的課余時(shí)間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。那么，如何才能讓學(xué)生“多學(xué)”呢？我認(rèn)為，這需要教師在課堂上適當(dāng)減少教的時(shí)間，盡可能把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多練習(xí)。具體操作可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、多思

“思”指的是思考，“多思”即多思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生盡可能地多學(xué)，教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并且多思考，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。因此，教師要善于設(shè)計(jì)具有一定思維水平和價(jià)值的問題，拋給學(xué)生，再留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，使學(xué)生以主人翁的身份充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

如教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，我在課前讓學(xué)生先說一說自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形以及它們的特點(diǎn)。在我的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生都開動(dòng)腦筋去回憶和思考，得出了以下結(jié)果：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形、圓形等6種圖形。在學(xué)生回答的過程中，當(dāng)有人表述不完全時(shí)，我會(huì)適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把每種圖形的特點(diǎn)補(bǔ)充完整。在此基礎(chǔ)上，為深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，我提出了“你能把四邊形包含的圖形列出來(lái)嗎”“長(zhǎng)方形和正方形可以看成是特殊的四邊形嗎”“為什么”等問題。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過思考，不僅正確地回答了所有的問題，還將部分圖形的關(guān)系通過下圖表示了出來(lái)。

這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)將不再僅僅停留在平行四邊形和梯形的相關(guān)知識(shí)表面上，還能更深刻地認(rèn)識(shí)到各種圖形之間的關(guān)系，將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，真正達(dá)到“多學(xué)”的目的。

二、多動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“多動(dòng)”指的是讓學(xué)生多進(jìn)行一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。教師若能多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，則不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”的目標(biāo)。

教學(xué) “米和厘米”時(shí)，我先和學(xué)生一起了解米尺與直尺的基本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白測(cè)量物體時(shí)應(yīng)將米尺或直尺的零刻度線與物體的一端對(duì)齊。隨后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主測(cè)量物體，并了解米和厘米在用法上的具體區(qū)別，我讓學(xué)生分小組對(duì)下列物體進(jìn)行測(cè)量，并將相關(guān)的信息記錄下來(lái)。

1.教室的長(zhǎng)是（ ），寬是（ ）。

2.黑板的長(zhǎng)是（ ），寬是（ ）。

3.講臺(tái)的長(zhǎng)是（ ），寬是（ ），高是（ ）。

4.課桌的長(zhǎng)是（ ），寬是（ ），高是（ ）。

5.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課本的長(zhǎng)和寬各是多少？

通過測(cè)量這些物體的實(shí)際操作活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握什么時(shí)候該用米尺、什么時(shí)候該用直尺，還能使之對(duì)常見物體的長(zhǎng)、寬、高以及不同的長(zhǎng)度單位形成初步感知。

在這個(gè)教學(xué)案例中，對(duì)于米和厘米，教師不必花費(fèi)大量的口舌讓學(xué)生記住什么情況下用什么測(cè)量工具，一切都讓學(xué)生通過動(dòng)手操作去體驗(yàn)和感悟。這樣的教學(xué)形式新穎有趣，使學(xué)生樂于通過實(shí)踐操作去學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。

三、多練

說到“多練”，許多人會(huì)不由自主地想到傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)。而新課標(biāo)中的“多練”主要是指由教師精心設(shè)計(jì)或挑選出對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯幫助的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

如在教學(xué)完“垂線與平行線”后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題。

1.“在從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的所有線段中，和這條直線垂直的線段最短”這個(gè)說法是否正確？

2.兩條直線互相垂直，可以組成（ ）個(gè)直角。

3.過直線外一點(diǎn)或過直線上一點(diǎn)畫一條和這條直線垂直的直線。

這樣的隨堂練習(xí)，集判斷、選擇、畫圖為一體，形式多樣，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)和難點(diǎn)，能恰到好處地彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，讓他們多思、多動(dòng)、多練，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 吳美玲）