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讓科學(xué)教學(xué)更具科學(xué)味

2015-01-14 18:41王鐵勇
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2015年12期
關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué)趣味性小學(xué)生

王鐵勇

[摘 要]科學(xué)作為我國(guó)學(xué)生從小接觸的科目之一,它對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活認(rèn)識(shí)方面的培養(yǎng)占據(jù)著極其重要的地位。要讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更具科學(xué)趣味就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué),在記錄中讀懂科學(xué),通過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué),從而愛(ài)上科學(xué)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué) 小學(xué)生 趣味性

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)36-082

小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏母兄芰Ψ浅?qiáng),學(xué)習(xí)與接受能力亦很強(qiáng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,如何采用趣味教學(xué),讓學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中理解科學(xué),并對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣,讓科學(xué)教學(xué)更加具有科學(xué)味,是一個(gè)需要我們進(jìn)行探討的問(wèn)題。

一、學(xué)會(huì)觀察,從觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué),理解科學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教育中,最初讓學(xué)生接觸的便是對(duì)動(dòng)物和植物的觀察和認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生在觀察中了解動(dòng)植物,總結(jié)自己觀察到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,再由學(xué)生在課堂中將這些問(wèn)題與現(xiàn)象提出來(lái),一起討論解答。在此過(guò)程中,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,往往觀察得非常仔細(xì),這種好奇心讓他們對(duì)觀察的動(dòng)植物認(rèn)識(shí)得更加全面。

例如,在觀察校園里的樹(shù)木時(shí),教師可以讓學(xué)生先去觀察樹(shù)木的外在模樣。學(xué)生們通過(guò)觀察后得出樟樹(shù)由樹(shù)徑、樹(shù)枝和樹(shù)葉構(gòu)成。教師再提示學(xué)生有沒(méi)有漏掉了什么并帶領(lǐng)學(xué)生重新觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)校園里的樟樹(shù)不僅只有長(zhǎng)在外面的樹(shù)徑、樹(shù)枝和樹(shù)葉,還有深埋在地下的樹(shù)根。這時(shí)可能會(huì)有學(xué)生發(fā)問(wèn):“樹(shù)根為什么會(huì)長(zhǎng)在土里?”教師就可以順勢(shì)解答,樹(shù)根就是樟樹(shù)吸取養(yǎng)分的媒介,樹(shù)根深埋在地下,通過(guò)吸收土地里的水分,來(lái)讓樹(shù)木生長(zhǎng)得更加高大。學(xué)生明白了樹(shù)根的作用后,也許又會(huì)提出問(wèn)題:“既然樹(shù)根能夠幫樹(shù)吸收養(yǎng)分,那樹(shù)的其他部分呢,是不是也有不同的作用呢?”教師同樣做出相應(yīng)的解答:樹(shù)徑在生長(zhǎng),讓樹(shù)木越長(zhǎng)越高;樹(shù)枝也在生長(zhǎng),給鳥(niǎo)兒棲息,供樹(shù)葉搖曳;而樹(shù)葉呢,它可以吸收陽(yáng)光,美觀的同時(shí)還可以在夏天供人們乘涼。不只是樟樹(shù),世界上所有的樹(shù)木,大都是由樹(shù)根、樹(shù)徑、樹(shù)枝和樹(shù)葉組成的,每種樹(shù)都有它自己的名字”。學(xué)生通過(guò)觀察、了解樟木樹(shù)的同時(shí),也對(duì)其他的樹(shù)種有了一定的認(rèn)識(shí)。慢慢地,形成了從日常生活中觀察事物的習(xí)慣,學(xué)到了相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

二、記錄學(xué)習(xí),在記錄中讀懂科學(xué),認(rèn)識(shí)科學(xué)

對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不能只是停留在表面。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí),不能只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí),因?yàn)檫@樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)全無(wú)興趣,且容易產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的神奇之處都比較好奇,教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生自主地參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái),以自身為主體,對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察和記錄。之后,教師再進(jìn)行適時(shí)輔導(dǎo),就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

例如,在學(xué)生尋訪小動(dòng)物時(shí),可以帶學(xué)生觀察蝸牛。從蝸牛的體征、爬行方式、爬行速度等方面來(lái)認(rèn)識(shí)和了解蝸牛。教師可事先讓學(xué)生去觀察各種蝸牛,并通過(guò)拍照和文字記錄的方式,將這些小動(dòng)物記錄下來(lái)。然后將圖片和文字進(jìn)行整理,到課堂上給其他同學(xué)講課,讓學(xué)生來(lái)做課堂的主人,將他們觀察記錄到的知識(shí)拿來(lái)和同學(xué)們分享。學(xué)生天性使然,課堂氛圍十分活躍。教師還可以帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)螞蟻。如教師可以提問(wèn):螞蟻有多少條腿?是不是所有螞蟻都是黑色的?學(xué)生通過(guò)記錄觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)螞蟻總是成群結(jié)隊(duì)的出現(xiàn),還能搬動(dòng)許多比它們身體還大的食物。教師可以在這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生,螞蟻是一種很團(tuán)結(jié)的動(dòng)物,它們有“哨兵”,一旦“哨兵”發(fā)現(xiàn)食物,就會(huì)召集同伴來(lái)搬運(yùn)。蟻群中還有“工蟻”和“蟻后”,分工各不相同。通過(guò)介紹,學(xué)生就會(huì)明白,原來(lái)一只小小的螞蟻也有這么多故事。

三、實(shí)驗(yàn)總結(jié),親自動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué),愛(ài)上科學(xué)

在學(xué)習(xí)了一定的科學(xué)知識(shí)后,讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn),將會(huì)使課程教學(xué)更加富有科學(xué)趣味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加,對(duì)教學(xué)效果會(huì)有較好的影響。如在學(xué)習(xí)《靜電現(xiàn)象》時(shí),教師可以提問(wèn):在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生靜電,那么靜電是如何產(chǎn)生的呢?教師在進(jìn)行一定的理論知識(shí)教育后,可以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教師講解,學(xué)生知道了有關(guān)靜電產(chǎn)生的理論知識(shí),而通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)靜電又有了更深的認(rèn)識(shí),同時(shí)也讓知識(shí)牢牢印在了學(xué)生腦海中。又如《做一個(gè)鐘擺》這一課中,教師可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作。小學(xué)生動(dòng)手能力極強(qiáng),在制作的過(guò)程中不斷思考,回憶有關(guān)鐘擺制作的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)鐘擺被成功制作出來(lái)后,學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的成就感,會(huì)因此愛(ài)上科學(xué)。

總之,在小學(xué)科學(xué)課堂中,要讓課堂教育更具有科學(xué)味,必須從實(shí)際教學(xué)出發(fā),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué),參與科學(xué)研究來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué),是行之有效的一種教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄科學(xué)知識(shí),再通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓其愛(ài)上科學(xué),這樣的科學(xué)教學(xué)將更具科學(xué)味。

(責(zé)編 童 夏)

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