尹艷玲

【摘要】本文通過弱智兒童與正常兒童的比較分析弱智兒童的心理特征，并分析弱智兒童教育的基本原則，繼而提出關(guān)于弱智兒童教育方法。

【關(guān)鍵詞】弱智兒童 教育 方法

【中圖分類號】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0129-01

弱智兒童和正常兒童之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發(fā)展的，但弱智兒童比正常兒童發(fā)展遲緩，發(fā)展的起點遲，生長的速度慢，達(dá)到的水平低。其教育方法與正常兒童教育有很大區(qū)別，了解弱智兒童，并采取相應(yīng)的教育方法是特殊教育領(lǐng)域的一項重要任務(wù)。

一、弱智兒童的心理特征

與正常兒童比較，弱智兒童的心理特征按其心理現(xiàn)象主要有以下一些特征：（1）弱智兒童的感知特征。感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。（2）弱智兒童的注意特征。往往無法集中精神專注于所做事一段時間，東張西望或和他人講話，以致影響學(xué)習(xí)成效，很少有特定目標(biāo)存在。（3）弱智兒童的記憶特征。記憶速度慢，遺忘快，機(jī)械記憶多。（4）思維特征。①形象性思維多，不善于分析、綜合和抽象、概括，難理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。②思維活動內(nèi)容貧乏。⑧思維積極性缺乏，弱智兒童心理需要水平低，活動動機(jī)層次低，心理動力系統(tǒng)力量薄弱，再加上神經(jīng)活動惰性存在，使思想積極性缺乏。④思維靈活性缺乏，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差。（5）語言特征。弱智兒童的語言發(fā)展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。（6）情感特征。不穩(wěn)定、不深刻；情感反應(yīng)和引起情感的外部作用不相符合；控制和調(diào)節(jié)情感的能力差；有病態(tài)性的情感。如細(xì)小的刺激引起興奮爆發(fā)的反應(yīng)；失去了兒童應(yīng)有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關(guān)心。（7）行為特征。主動性不足；不可遏止的沖動性；易受暗示和脾氣固執(zhí)。（8）個性心理特征。缺乏自信心，易沮喪。這突出表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、仰求外助的心理等。

二、弱智兒童教育的基本原則

（一）恢復(fù)弱智兒童的自信心，激發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)的積極性。

教育過程是教育者和受教育者共同積極活動的過程。在教育過程中，如果沒有學(xué)生的積極性，主動性，教育就不能收到應(yīng)有的成效。弱智兒童在教育過程中，缺乏的恰恰是這種積極性、主動性。弱智兒童由于智力不足，行為活動、能力有某種局限，往往使他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環(huán)境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫傷，會使他們自信心喪失，而產(chǎn)生一種負(fù)性心理，嚴(yán)重影響他們身心的發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。這種相互影響，往往會在他們身上形成惡性循環(huán)。弱智兒童教育，首要問題是教師與家長配合，恢復(fù)和增強(qiáng)弱智兒童的自信心。

（二）加強(qiáng)直觀性教育

直觀性原則指在教育中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性知識，從而比較全面、探刻地掌握知識，并使認(rèn)識能力得到較好的發(fā)展。這條原則對弱智教育尤為重要。弱智兒童感性知識較貧乏，頭腦中生動的表象少，掌握抽象概念很困難，他們的思維多停留在知覺的分析、綜合水平和表象的分析、綜合水平，他們的注意力又不能較長時間集中，學(xué)習(xí)積極性較差，對他們教育時，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)直觀性原則，彌補(bǔ)他們的不足，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使教育獲得較好的效果。貫徹這一教育原則，需根據(jù)教育計劃和學(xué)生年齡特點來進(jìn)行。直觀手段可多種多樣，有實物直觀、圖像直觀、模型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學(xué)生外出參觀。直觀手段的運(yùn)用還包括教師的語言直觀和示范動作。教師在教育過程中的語言要形象、具體、生動、有趣。介紹新知識時，要作形象的描繪，有時教師還得用手勢或身體的動作示范，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。

（三）因材施教

雖然弱智兒童有共同的身心特點，但他們每個人又都是不同的。他們的個別差異很大，智殘程度不同，接受能力也很不相同，即使同一智殘等級的兒童，各人的缺陷也不會相同。因此，在弱智兒童同一班級中，教學(xué)計劃不能只提出劃一的方案，那樣就不符合學(xué)生的實際情況，就不可能達(dá)到預(yù)期的教育效果。這一教育原則要求真正了解弱智兒童每一個人的特性，真正找出適合他學(xué)習(xí)以及他需要學(xué)習(xí)的東西，應(yīng)根據(jù)弱智兒童的個別差異，施以與差異相適應(yīng)的教育，不允許出現(xiàn)有的兒童“嚼不爛”“吞不下”，而有的兒童卻“吃不飽”的現(xiàn)象。貫徹這條教學(xué)原則時，需注意下述三點：（1）充分掌握每個學(xué)生的特點。（2）制訂出每個學(xué)生的教育計劃，以針對學(xué)生之間的差異。弱智學(xué)校雖然是班級上課，但個別輔導(dǎo)應(yīng)多些，輔導(dǎo)形式可多樣化。（3）及時檢查、修訂教育計劃。弱智兒童有時在病情上會起變化，有的進(jìn)校后病情穩(wěn)定，或有好轉(zhuǎn)，有的病情趨于嚴(yán)重，教師必須了解和注意這些變化，并且及時修訂教育計劃。

三、弱智兒童的教育方法

（一）建立良好的師生關(guān)系。成功的弱智兒童教育首先是建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系主要是指學(xué)生對于教師的信任，意識到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關(guān)系呢？愛是基礎(chǔ)。弱智兒童由于本身的缺陷及成長的經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨、自卑，不愿與人接觸。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心，漸漸獲得他們的信任。一開始，教師可友善而耐心地與他們接觸，可以擔(dān)當(dāng)一個積極的游戲伙伴，誘導(dǎo)他們?nèi)ネ?。在共同游戲過程中，他們就會逐漸地信任教師，意與教師接觸，這種接觸和交往則是今后進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。弱智學(xué)校的教師，有時還需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童，在真誠友善的氣氛中建立起信任和合作關(guān)系。孩子一旦信任教師，就能聽教師的話，按教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）制定個別教育的計劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生進(jìn)行直接接觸、共同游戲的另一個好處，就是使教師能恰當(dāng)?shù)毓烙媽W(xué)生現(xiàn)有的能力水平，從而為學(xué)生制定出能反映出兒童的能水平、發(fā)展的優(yōu)勢與缺陷，也能明確教育的重點和目標(biāo)的個別教育的計劃。

（三）觀察了解兒童各個方面的發(fā)展水平，這是制定出適當(dāng)?shù)膫€別教育計劃所必須的。評定兒童發(fā)展水平的最有用工具是幾種心理測驗量表，如教師無現(xiàn)成的發(fā)展檢查量表，也可利用一些玩具和游戲活動來進(jìn)行兒童發(fā)展水平的評定。有經(jīng)驗的教師往往把這種評定工作有機(jī)地結(jié)合到游戲活動或其他的訓(xùn)練活動中，觀察了解兒童各個方面的發(fā)展水平，從而明確教育目標(biāo)和重點，制定出適當(dāng)?shù)膫€別教育計劃。

（四）以獎勵為主，強(qiáng)化兒童的正確行為。獎賞能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為獎勵能給兒童帶來愉快，為了繼續(xù)得到愉快，兒童就會重復(fù)那些受獎勵的行為，使行為穩(wěn)定化、習(xí)慣化。用于兒童特別是弱智兒童的獎勵，應(yīng)是立即或短期內(nèi)能得到的。要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎勵的方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)。