李文華

【課題項目】白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃，2014年度〈關于中小學生心理健康的問題的研究〉課題（課題批號BY【2014】G054）成果。

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0168-02

教育部于2002年8月制定印發(fā)了《中中、小學心理健康教育指導綱要》，強調(diào)開展中、小學心理健康教育要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實效性，要面向全體學生，關注個別差異，尊重學生。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，中、小學生心理問題的“低齡化”趨勢明顯。中、小學生的心理健康狀況受到極大的重視。

一、試卷測試

本文使用的測試問卷采用華東師范大學心理系周步成等人主修的《心理健康診斷測驗》（MHT）《心理健康診斷測驗》（MHT）是周步成等人于1991年5月在日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》（GAT）基礎上修訂而成，并制訂了中國常模。該問卷適用于中、小學四年級至高中三年級的學生，主要用于診斷情緒困擾和適應不良，而且對教師和家長正確地了解并指導孩子，以及針對中中、小學生心理鍵康的科學研究，均具有很高價值。本測驗共包括8個維度量表，分別為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向；此外還設置了效度量表（說謊量表）。全量表的折半信度為0.91。各維度量表同全量表總分的相關系數(shù)達到0.70以上，內(nèi)部一致性較好[4]。測驗分數(shù)以得分表示，可與其他測驗結果進行比較。將受試者8個維度量表的得分加起來就是量表總分。量表總分在64以上者或各維度量表得分在8分以上者，就需要制定特別的個人指導計劃。這也是本問卷與其他問卷不同的地方，它保證了測驗的有效度，可以更準確更有效地反映出中、小學生存在的心理問題。

二、結果與分析

1.農(nóng)村中、小學生心理健康的基本情況

被試總體的焦慮總分均值為41.22分，未超過正常焦慮總分，且心理正常的學生占總體的85.78%，說明被試為一個低焦慮群體。該表顯示心理健康問題較嚴重者有12人，占總體的2.84%；心理健康有問題的有48人，占總體的11.37%；至少在一個分量表上顯示有問題者有251人，占總體的59.48%，需要制定特別的個人指導計劃，以幫助他們排除心理障礙，提高心理健康水平。

2.農(nóng)村中、小學生各維度得分情況分析

為了進一步確定被試心理問題具體分布情況，以下對各維度的成績進行了統(tǒng)計分析。調(diào)查結果顯示，中、小學生在MHT的學習焦慮維度上平均分大于8分，為8.36分，在其他維度上的得分均小于8分。這說明中、小學生在學習焦慮維度上存在適應不良的情況。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序為：學習焦慮、過敏傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。

被試心理健康各維度上存在適應不良的人數(shù)占比例前三位的是學習焦慮（N=215人，占被試總體的50.95%）、身體癥狀（N=80人，占被試總體的18.95%）、自責傾向（N=55人，占被試總體的13.03%）。各維度上存在適應不良的人數(shù)從多到少排列的順序為：學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。

三、討論與建議

1.農(nóng)村中、小學生心理健康基本情況

農(nóng)村中、小學生的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總分>64分的占被試總體2.84%的那部分農(nóng)村中、小學生，也包括雖然總分<65分，但在個別維度上卻顯示出某一方面問題的農(nóng)村中、小學生。雖然被試總體的心理健康都處于低焦慮水平，但是不能忽視對這些在某些方面存在心理偏常的中、小學生進行心理輔導。

學習焦慮是影響農(nóng)村中、小學生心理健康的首要問題。這與浙江中部地區(qū)農(nóng)村的研究結果一致。學習焦慮由來自于有關學習的各方面壓力引起。在許多學校中，教師“重智育，輕德育，忽視心育”的現(xiàn)象屢見不鮮；另外，由于父母“望子成龍，望女成鳳”，當子女考試失利時采取打罵的教育方式，導致許多學生對自己的學習成績表現(xiàn)出過度的焦慮。

2.農(nóng)村中、小學生心理健康狀況的性別差異分析

女生得分在學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向這三個維度上極其顯著高于男生；女生得分在對人焦慮維度上顯著高于男生。男女生群體在恐怖傾向維度中存在差異，這與遼寧省岫巖縣農(nóng)村、吉安市農(nóng)村等的研究結果一致。這與女生生理、心理發(fā)展及家庭教育有關。一方面女生較男生比較早進入青春期，對生理變化有一種神秘感、恐懼感，加之事先缺少他人指導，所以常處于一種焦慮不安之中，有時莫明奇妙地緊張、害怕；另一方面，家長給予女孩子的教育多是保護型的，使他們?nèi)鄙傩愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性大于男孩子，獨立性又小于男孩子，所以成長過程中一旦失去成人幫助就感到不安。因此，要求在農(nóng)村的心理健康教育的研究與實踐工作應當做得具體細致、科學合理，不能走過場、一刀切，而應根據(jù)不同性別、不同年級學生以及不同學校等的具體特點加以區(qū)別對待，制訂相對應的發(fā)展與矯正計劃，提高廣大農(nóng)村中、小學生的心理健康水平。

3.加強家校合作，保持學校教育和家庭教育的一致性

按照生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的觀點來看，學生作為一個不斷發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)的一部分，其心理行為所表現(xiàn)出的彈性是由學生與環(huán)境間的互動過程所決定的。因此，環(huán)境系統(tǒng)變化的過渡時期是系統(tǒng)最不穩(wěn)定的時期，也是外界對學生成長干預最為有效的時期。健康的環(huán)境系統(tǒng)首先應保持其結構和功能完整，能夠在不同結構水平上，例如從家庭、學校、社區(qū)、教育決策乃至整個社會文化環(huán)境上，為學生心理健康發(fā)展提供不同方面的資源[13]。本研究結合眾學者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中、小學生的學習焦慮、自責傾向、對人焦慮等心理問題的產(chǎn)生離不開家庭、學校和社會風氣等因素的影響。因此，應當加強家校合作，架起家校溝通的橋梁，保持學校教育和家庭教育的一致性。學校應提供一定的條件，積極創(chuàng)辦多種形式的家長學校，向家長傳授科學的教育理論和方法，提高廣大農(nóng)村中、小學生家長的心理健康教育技能，使家長能夠依據(jù)科學的心理學知識有效地指導子女的學習和生活。另外，社會有關部門和機構要加強輿論宣傳，為農(nóng)村中、小學生營造良好的社會心理氛圍。

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