王紅琴

【摘要】語文教學模式是教學改革的一項重要內(nèi)容。課堂教學效果的取得、教學質(zhì)量的提高都離不開有效的教學方法和模式。課堂教學模式改革要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，突出學生的學習主體地位，達到提高課堂教學效率、提升課堂教學質(zhì)量、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學 教學模式 教師 學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0136-01

最近，在本校的教學研討會議上，我們一直在探討語文課的教學模式問題，希望找到一種教學模式，可以在教學中通用，以便讓教師們學習，并且加以推廣。那么，語文教學到底有沒有一種固定的形式，可以讓人學習模仿、并進而推行呢？教師在課堂上按照一定的教學模式進行教學，就一定可以提高語文課的教學效果和學生的語文素養(yǎng)嗎？

我認為，語文課的教學沒有固定的標準模式可言。因為語文課程是與人的具體的生命活動及人的社會歷史文化緊密相連的，所以它具有鮮明的人文性，[1]并且語文教學本身是更一項特別復雜的創(chuàng)造性的勞動，語文課應當是知、情、意的完美統(tǒng)一，它的形式應該是豐富多樣的，而不應是僵硬固定的。正因為這樣，我們應當把語文教學當作一門藝術(shù)，需用心對待。

第一，從施教者本身來說，學生所面對的教師是不同的。由于教師的個人經(jīng)歷、文化素質(zhì)、知識特點和性格氣質(zhì)等方面存在差異，那么他在課堂上對文章的分析思考和解決問題的方式也會迥然不同。即使是面對同一篇課文，不同的教師，也必然會顯示出自己獨有的個性特點。

其次，教材里每篇課文的風格和文體是不一樣的。在教學過程中，施教者要根據(jù)課文的風格和文體的特點，進而安排每篇課文的教學目的和重難點，從而決定所采用的教法，以及教學的步驟。我們教材中所選的都是文質(zhì)兼美的課文，都有自己豐富的內(nèi)涵，也都有作者獨特的過人的見解，如果教師在教學中淺嘗輒止，不去深入地分析，往往難以領(lǐng)悟到課文的真諦。這就需要教師引導學生以“讀”為媒介，認真地鉆研和探討，抽絲剝繭，逐層深入和把握文章的真諦。

在教學記敘文時，我先從指導學生或書面或口頭理清事件的脈絡做起，讓學生了解課文敘述的過程，弄清課文中的人物、事件，從而把握文章的主題。教學議論文時，我引導學生一邊讀課文，一邊思考邏輯論證的提綱，必要時旁敲側(cè)擊以幫助學生理解，弄清課文的論點、論據(jù)，以及所運用的論證方法。教學詩歌時，我從對學生進行情感的渲染入手，主要運用朗讀法教學。朗讀是一種心智活動，它是強化學生學習的一個重要手段?！袄首x不僅可增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，而且可以激活思維，引起聯(lián)想，培養(yǎng)語感，陶冶情操”。[2]能夠培養(yǎng)學生的語感，能夠加強學生對文章內(nèi)容的理解。因此，語文教師一定要充分發(fā)揮“朗讀”在語文教學中的有效性。

當然，教師在引導學生對課文的理解和把握時，一定要深入探究，深入開掘，切忌浮光掠影。如果教師對課文的解讀與學生的理解只是在表面移動，學生在課堂上的學習就不能或不易進入興奮狀態(tài)，也就領(lǐng)悟不到課文的真諦。

第三，從受教者的角度看，每個學生都是獨立的個體，他們的個性特點不一樣，他們的智力因素和語文基礎也存在不同。特別是現(xiàn)在的學生，往往一到上語文課就覺得“沒有勁”，覺得“學與不學差不多”，這種情況的存在與當前課堂上教學模式的僵化存在很大關(guān)系。當然，某些優(yōu)秀的經(jīng)驗模式在一定程度上是可“通用”的，可以用到教這篇課文，也可以用到教那篇課文，但是缺的是教這篇特定課文時面對不同學情的個性。

因材施教是我們的一條重要教學原則。面對不同的受教者，施教者所運用的的教學方法和步驟也不能相同。教師不僅要把握好文章的個性，更要把握好學情的特殊性。例如教授同一篇古文，教師在不同的班級的教學步驟就會有所不同。在閱讀基礎偏下的班級，教師應當以整體的串講為主，首先幫助學生了解文言字句等，接下來再引導學生理解把握全文。在學生水平懸殊較大的班級，則應當邊問邊講，隨時發(fā)現(xiàn)學生存在的疑問，隨時把不同的學生調(diào)動起來，使大家都參與到課堂教學中，共同學習進步。但是在學習能力較好的班級，教師不應當大包大攬，教師可以引導學生提前預習，結(jié)合課文注解自學，在課堂上討論、釋疑，教師只在一旁引導和總結(jié)，這樣的效果會更好。大家群情振奮，在參與中自然而然地較深了對本文的理解。最后在總結(jié)時，我又問了一個問題：如果子路、曾皙、冉有和公西華生活在現(xiàn)代，在工作中誰最能得到領(lǐng)導的賞識呢？誰的發(fā)展更好？作為職校學生的我們，應該從他們身上受到什么啟發(fā)呢？我一向認為，在職業(yè)院校中的專業(yè)課和文化基礎課是同樣重要的。假如說專業(yè)課是在強化學生的專業(yè)技能，那么語文課則是教他們?yōu)槿颂幨碌哪芰?。由于職業(yè)教育的特殊性，我們的語文教育又怎么會有固定的模式呢？

作為教育工作者，我們在實際工作中需要正確對待各方面的壓力或者阻力，比如說升學的壓力和教學中某種優(yōu)秀的模式的阻力等。在教學研討會上聽到個別教師這樣說，“我也想讓學生在課堂上學得生動活潑一些，但是學生在考試中考不好怎么辦？如果領(lǐng)導批評這樣的教學方法呢？期末評先進受影響怎么辦？想來想去，還是按照這種固有的模式教學比較穩(wěn)當些?！彼氲搅撕芏鄠€“怎么辦”？就是沒想到學生的健康發(fā)展的權(quán)利被剝奪了怎么辦？

當然，我們可能會在多年的教學過程的摸索中，總結(jié)出了一些較好的教學方式，這是值得肯定的?！懊糠N方法都有其優(yōu)點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，他就有效，反之就是無效?！盵3]但是，一旦這種方法為眾多的教師在教學中所模仿，它就可能成為束縛人、折磨人、摧殘人的桎梏！無論多么成功的教學方法，如果教師不根據(jù)時代和學情特點進行變化，那么這種方法最終也會被淘汰。即便是它的創(chuàng)始人自己在教學中也不能一直照搬照用固有的模式進行教學。

語文教學是一門科學，光憑教師本人的熱情和勇氣是不夠的，它還需要冷靜的頭腦、科學的態(tài)度和百折不撓的毅力。當然，我們在實際教學中看到，的確有某些教師由于運用了某種教學模式，他的教學效率提高了多少多少。但是，我們應該清晰地看到這個成績的取得不是因為運用了什么“教學模式”，而是因為施教能夠根據(jù)時代的發(fā)展和需要，能夠認真科學地分析學生的實際情況，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，而決不是因為采用了什么“教學模式”。在語文教學中，尤其在職業(yè)院校的語文教學中，那種想把某一位優(yōu)秀教師的優(yōu)秀模式推廣開來，讓所有的教師都模仿，這是根本行不通的?？傊殬I(yè)院校語文教師要適應時代發(fā)展的要求，適應教學要求，適應學生發(fā)展的需要，不斷改進課堂教學模式，發(fā)展和深化教學改革，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這是教育教學工作者最重要的職責。

參考文獻：

[1]耿紅衛(wèi).語文教育新論[M].武漢：長江出版社，2007：89

[2]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006

[3]包南麟.世間最美的墳墓課例評議[J].語文學習.2007，（3）