【摘要】國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對全國高校大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的要求，引導(dǎo)全國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。地方高校一直緊隨政策進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的嘗試，由于種種條件所限，改革成效不顯著。新時期地方高校應(yīng)立足于《教學(xué)要求》，針對“個性化”理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的出發(fā)點，把握培養(yǎng)“英語綜合運用能力”的內(nèi)涵，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建具有地方特色的大學(xué)英語教育教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)改革 三明學(xué)院 地方應(yīng)用型高校

【基金項目】2013年福建省中青年教師教育科研項目（JB13246S）

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0085-03

前言

自恢復(fù)高考之后，大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了三個時期的改革歷程，這種大約10年一個輪次的教學(xué)改革表明了國家教育部對不同時期大學(xué)英語教學(xué)方向的不同要求。2004年2月國家教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下稱為《教學(xué)要求》），要求各高校以此為依據(jù)進(jìn)行大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)改革的試點，目前，全國已有180家高?；緦崿F(xiàn)了本校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課外自主學(xué)習(xí)體系。2010年教育部要求高等教育“由重視發(fā)展規(guī)模，轉(zhuǎn)向在規(guī)模發(fā)展的同時，更加注重提高質(zhì)量”。因而又一大批非國家試點的院校也加入了大學(xué)英語教學(xué)改革的行列，我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化的普及教育階段。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革研究的不斷深入，由于地域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)生生源水平參差不齊等原因造成的影響，地方性高校的大學(xué)英語教學(xué)教育改革有著與國家試點高校不一致的效果，反映在自主性學(xué)習(xí)能動性強(qiáng)弱和四、六級通過率等方面的欠缺，同時，在課程定位、教學(xué)體系、課程設(shè)置等方面的問題也逐漸顯露出來。所以，地方高校與試點高校的教改情況不能“一刀切”，必須“因材施教”，“因地制宜、因校制宜、因人制宜”，不同層次的高校應(yīng)該有不同的大學(xué)英語培養(yǎng)定位。作為地方高校的非試點高校在遵從國家教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的大方針之后，應(yīng)重新定位地方性大學(xué)的應(yīng)用型英語教育方向，發(fā)展地方特色的大學(xué)英語教育人才培養(yǎng)模式。

一、 地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

經(jīng)過新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展歷程，如今全國各高校大學(xué)英語教學(xué)都按照教育部新《教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的規(guī)定做相應(yīng)的整改，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量為目的推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，其基本現(xiàn)狀如下：

1.招生規(guī)模歷史性的飛躍，積極采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)。從1999年開始，高校在校省總?cè)藬?shù)超過2300萬。地方高校的學(xué)生數(shù)也得到歷史性的飛躍，以三明學(xué)院為例，2014年的在校大學(xué)生達(dá)到13000人，全校除了英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生外，有萬人以上學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適合國家、社會需要人才的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。鑒于此，新的《教學(xué)要求》要求各高校進(jìn)行大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)改革的試點。目前全國已有180家高?；緦崿F(xiàn)了本校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課外自主學(xué)習(xí)體系。我院在2003年以來一直致力于教學(xué)改革，2005年建成面向本校學(xué)生的多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)（MAT，CIA），使用出版社提供的多媒體課件或是由全體大學(xué)英語教師集體備課，準(zhǔn)備具體到每個課時的課件；目前建有大學(xué)英語專用語音室6間，學(xué)院正裝備一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室供學(xué)生自主性學(xué)習(xí)之用。

2.加強(qiáng)英語教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。（1）根據(jù)《教學(xué)要求》，三明學(xué)院的大學(xué)英語多年來采用分級、分層次教學(xué)，取得了卓越的成效。2010年三明學(xué)院分層次教學(xué)課題小組就大學(xué)英語分層次教學(xué)的學(xué)習(xí)情況作跟蹤調(diào)查（我系鄭副教授執(zhí)筆），結(jié)果證實，將學(xué)生按照入學(xué)成績分班，分層次教學(xué)，因材施教，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)方式值得進(jìn)一步的推廣。（2）課程設(shè)置上，根據(jù)新的《教學(xué)要求》中提出的“各校根據(jù)實際情況，設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系”，我院大學(xué)英語逐步減少基礎(chǔ)階段必修課的學(xué)分：大幅度縮減課時，從16個學(xué)分減低到目前的8個學(xué)分；重視對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯全面能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建新的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)《教學(xué)要求》中提倡的網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容，大力推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。改變原來以教師“滿堂灌”的單一的教學(xué)模式，實行“教師課堂講授教學(xué)+采用基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺教學(xué)”模式，這樣既保證了教師課堂角色不可替代的作用，也能避免學(xué)生數(shù)量增長規(guī)模帶來的大班教學(xué)的弊端，將被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。我院教師利用多媒體輔助教學(xué)的形式得到了普及，所有班級都采用了“教師講授+學(xué)生充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

4.采用多樣化的教學(xué)評估方式，全面衡量學(xué)生發(fā)展。弱化四、六級考試成績在學(xué)生終結(jié)性評估中的比重，仍將標(biāo)準(zhǔn)考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種目標(biāo)，卻不直接與學(xué)生的畢業(yè)證書或?qū)W位證書掛鉤；將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況等形成性過程納入學(xué)生學(xué)習(xí)考核綜合評估中。新的《教學(xué)要求》指出： “形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，…”正確處理國家大學(xué)英語統(tǒng)考成績與學(xué)生終結(jié)性評估的關(guān)系；學(xué)生課堂表現(xiàn)與平時測試、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末考試在形成性評估中的比重和作用。

二、 地方高校大學(xué)英語改革中出現(xiàn)的新問題

我們也注意到，我國各地區(qū)、各大學(xué)的教師水平和生源狀況存在差別，國家和地方對不同類型的高校投入不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不盡相同。大學(xué)英語是高校教學(xué)最大的規(guī)模、大學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，但也是大學(xué)生最失望的課程之一，產(chǎn)生讓學(xué)生不滿意的結(jié)果，問題主要體現(xiàn)于：

1.與中學(xué)階段的英語教學(xué)銜接不暢導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

中學(xué)教育注重應(yīng)試分?jǐn)?shù)高低，側(cè)重的是語言點知識灌輸和讀寫的能力培養(yǎng)；評估方式只有終結(jié)性的成績，誰的分?jǐn)?shù)高就好。這種被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式到了大學(xué)忽然變成了“自主學(xué)習(xí)式”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)，而且還是網(wǎng)絡(luò)上的電子學(xué)習(xí)形式；教學(xué)內(nèi)容上涉及更多英美文化、文學(xué)、生活、職場、等方面的素養(yǎng)介紹，以及為今后能夠利用英語在學(xué)習(xí)、工作、生活上進(jìn)行交流的教學(xué)目的。沒有教師在后面不停地鞭策、督促和驅(qū)趕，其后果造成學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效率低下，造成中國英語教學(xué)是一壺“煮不開的溫吞水”。endprint

2.片面追求應(yīng)試教育而忽略能力培養(yǎng)

對于大部分211工程和985院校和地方重點高校來說，國家和地方都加大對大學(xué)英語教學(xué)改革的投入，其規(guī)模前所未有。使得他們的英語教育在短時間內(nèi)有了很大的變化，例如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，他們在書記親自嚴(yán)管，千萬元投入跟進(jìn)后，兩三年內(nèi)四級通過率從改革前的20%多提高到60%多。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方高校比如我們?nèi)鲗W(xué)院，要比肩重點高校的四、六級通過率是很難做到的。我們對英語教學(xué)改革的重視程度不亞于其他高等院校，但是校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)有待完善提高，多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，校舍語音實驗室的建筑面積等硬件教學(xué)資源的投入等都會影響到學(xué)生的成績表現(xiàn)。

3.原有教學(xué)觀念難以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上網(wǎng)絡(luò)信息時代的腳步，網(wǎng)絡(luò)平臺自主性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的職能已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，教學(xué)觀念不改進(jìn)難以適應(yīng)新形勢；招生規(guī)模的擴(kuò)大，百人以上的大班授課和平均每人16-20的周課時，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教學(xué)水平提升緩慢；學(xué)生英語水平提高使得高校教師教學(xué)信心不足，無法進(jìn)行教師培訓(xùn)和進(jìn)修問題；一部分教師因循守舊，就不愿接受改變。根據(jù)新的《教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國的社會發(fā)展和國際交流的需要”。教師是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。

三、 構(gòu)建地方特色的應(yīng)用型高校大學(xué)英語模式

鑒于以上地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題，我們這一批本世紀(jì)初由教育部批準(zhǔn)的，具有多年辦學(xué)經(jīng)驗的高等?？茖W(xué)校而升格成的本科院校要想在高教生態(tài)中找到發(fā)展空間，一定要認(rèn)準(zhǔn)培養(yǎng)定位，扎根地方，培養(yǎng)為地方發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型高校人才，建設(shè)具有地方特色的應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)模式。

3.1 地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語特色教育模式設(shè)想

1. 首先，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)各個地方高校“自主性”、“個性化”的精神。以基礎(chǔ)課程+選修課程相結(jié)合，實行分類教學(xué)，培養(yǎng)ESP人才，合理設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀寫、譯的不同方面、不同側(cè)重點的英語綜合水平能力，分門別類地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。三明學(xué)院設(shè)置了第四學(xué)期讓學(xué)生選修技術(shù)應(yīng)用能力的專門英語，參加培訓(xùn)式學(xué)習(xí)，有針對性地提高自己欠缺的英語能力（也可以多選），綜合提高英語素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會新型需求的應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)模式方面，通過教育部對由省、區(qū)政府共建的地方高校的政策傾斜，積極有效地支持現(xiàn)代教育技術(shù)資源的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)載體，使地方高校的教學(xué)能夠做到新的《教學(xué)要求》指出的教學(xué)重心由教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)向?qū)W生能基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，努力縮小教學(xué)硬件和軟件上的差距帶來的影響。

3.增設(shè)與院系合作的專業(yè)英語教育，形成實用型的大學(xué)英語教學(xué)。結(jié)合地方旅游、商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、革命老區(qū)等特色產(chǎn)業(yè)，設(shè)置具有地方特色的專業(yè)英語教育教學(xué)。如基于三明地方的泰寧金湖景區(qū)、建寧金饒山景區(qū)等，革命老區(qū)清流、寧化等，以及地方商務(wù)談判、商務(wù)往來函件等，三明地方特色小吃節(jié)、三明林博會等交際場合所需的專業(yè)專門英語人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)。并直接與學(xué)生就業(yè)掛鉤，解決地方特殊人才的需求。

3.2 地方高校建設(shè)大學(xué)英語特色教育模式的調(diào)整策略

各高校合理組織，整合資源，在新的《教學(xué)要求》指導(dǎo)下，有理有據(jù)地實施大學(xué)英語教學(xué)改革，主要的調(diào)整策略體現(xiàn)在以下幾點：

1.在新的《教學(xué)要求》指導(dǎo)下，組織地方高校人才，制訂適應(yīng)自身要求、體現(xiàn)自身特色的大學(xué)英語教學(xué)大綱，編寫大學(xué)英語系列教材。如果盲目追隨全國重點高校的大學(xué)英語教材，只會由于難度太大而消減學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.需要加大對教學(xué)條件的投入。不論是讓學(xué)生完成基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主性學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫分門別類的基礎(chǔ)階段英語教育活動，還是開設(shè)ESP（English for Special Purposes）教程，針對實用性學(xué)習(xí)的專業(yè)教程，都需要網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段的支持，如增加語音實驗室，開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室等。

3.提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)。自1999年以來，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成大學(xué)英語師資嚴(yán)重短缺，就地方性高校而言，問題更加嚴(yán)重。如今，現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，需要教師們跟上時代腳步，接受多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識和技能的繼續(xù)教育；進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)更要求教師受到專業(yè)的培訓(xùn)，“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一勺水”；鼓勵教師繼續(xù)攻讀非英語專業(yè)的雙碩士和博士學(xué)位。

四、結(jié)果

造成地方性本科大學(xué)的大學(xué)英語教育與老本科大學(xué)差強(qiáng)人意的教學(xué)成果有很多因素，其中的關(guān)鍵點就是教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的偏差和含糊。與其在夾縫中求生存，不如另辟奚徑，辦成適合地方建設(shè)、服務(wù)區(qū)域的新型大學(xué)英語教育教學(xué)。那么，在新的《教學(xué)要求》指導(dǎo)下，我們的教學(xué)內(nèi)容和方法就不是培養(yǎng)一般的英語綜合應(yīng)用能力，而是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作所需要的學(xué)術(shù)英語能力和專門用途的英語能力，構(gòu)建地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革體系。

在此基礎(chǔ)上，我校應(yīng)用型大學(xué)英語改革取得了有目共睹的成效。首先，全國大學(xué)英語四級通過率提高了10個百分點；連續(xù)幾年的林博會、旅游節(jié)、展示會都由我院派駐的同學(xué)從事專業(yè)翻譯工作；我院培養(yǎng)的學(xué)生在全國大學(xué)英語作文競賽活動名列前茅…。我們的大學(xué)英語教學(xué)改革走在了同等本科的前列，附近地區(qū)莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院的老師們紛紛過來交流取經(jīng)。大學(xué)英語教學(xué)改革的引導(dǎo)者劉校長也獲得了全國優(yōu)秀的稱號，我院構(gòu)建的新型大學(xué)英語應(yīng)用方向改革是一條正確而行之有效的道路。

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作者簡介：

張金紅（1974-）福建寧化人，講師，碩士，研究方向：英語語言教育。endprint