商龍泉

誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育。教師對(duì)教育改革的理解、認(rèn)同和參與狀況在很大程度上直接決定著教育改革的成效。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加快教師專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的重中之重。

專業(yè)認(rèn)證讓教師專業(yè)化發(fā)展成為常態(tài)。2012年，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這標(biāo)志著“教師”作為一種專業(yè)，得到了正式認(rèn)定；反映出國(guó)家對(duì)于教師，從“量”的急需轉(zhuǎn)變到“質(zhì)”的需求。

教師是履行“教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，明確了國(guó)家對(duì)合格教師的基本專業(yè)要求，確立了教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，指明了教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，成為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

在這樣的背景下，教師專業(yè)化顯得尤為重要。專業(yè)化的教師隊(duì)伍應(yīng)該是一個(gè)高質(zhì)量的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)隊(duì)員不僅要有知識(shí)、有學(xué)問，而且要有道德、有理想、有專業(yè)追求；不僅要高起點(diǎn)，而且要終身學(xué)習(xí)、不斷更新；不僅要做學(xué)科專家，而且要做教育專家。

終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，教師就要率先成為終身學(xué)習(xí)的典范。

終身學(xué)習(xí)的形式多種多樣：有計(jì)劃地自學(xué)；建立師徒結(jié)對(duì)機(jī)制；遠(yuǎn)程教育；或者在一定范圍內(nèi)以課為例，以教學(xué)中遇到的實(shí)際問題為課題，引導(dǎo)教師開展同伴互助式的研討，提高教師處理教材的能力、應(yīng)對(duì)課堂變化的能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的能力，等等。借此豐富教學(xué)手段，提升教師素養(yǎng)，更新教學(xué)理念。這些，都是很好的學(xué)習(xí)方式。

此外，還可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。“三人行，必有我?guī)煛保焯炫c孩子們相伴，他們身上必然有可為“我?guī)煛钡牡胤?。教師主?dòng)放下身段向?qū)W生學(xué)習(xí)，不僅有利于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“師者，所以傳道、授業(yè)，解惑也。”教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷地豐富自己的專業(yè)底蘊(yùn)，才能更快地適應(yīng)新課程的要求，更出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。

教師專業(yè)化發(fā)展倡導(dǎo)“教師即研究者”?！敖處熂囱芯空摺笔怯?guó)學(xué)者斯騰豪斯提出來的。20世紀(jì)80年代，美國(guó)馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩進(jìn)一步拓展了“教師即研究者”的觀點(diǎn)，提出了具有普遍意義的“教師即反思性實(shí)踐者”的概念，并且把這一觀點(diǎn)引入到了教師教育的研究中。課改之初，國(guó)家也明確提出教師要做“研究型教師” “專家型教師”的要求。

現(xiàn)在，“教師即研究者”已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展中的一個(gè)重要理念。教師的工作是否具有可研性，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫狻敖逃?，如何理解“研究”。如果僅僅從知識(shí)的傳遞去理解教育，教師充其量就是一個(gè)教書匠的角色；如果從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，那么，教師從事的是一種實(shí)現(xiàn)文化融合、精神建構(gòu)的工作，當(dāng)然也就充滿著可研性與創(chuàng)造性。

再者，身為教師，理應(yīng)明白教什么、怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，等等。

在深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師的角色、行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)技能等都在發(fā)生著變化。在這樣的大背景下，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)也就顯得尤為迫切和必要。借《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)之機(jī)，重新審視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教育的價(jià)值回歸。

（作者系宜昌市高新區(qū)教育局局長(zhǎng)）