孫元武+劉文建

如何改變教師“滿堂灌”、學生“單打獨斗”、 教學“一刀切”、教學質量落后的局面？在“健康課堂”課題研究中，襄陽市襄州區(qū)第四中學（以下簡稱“襄州四中”）構建出“三環(huán)六步”健康課堂教學模式，有效提升了師生的生命質量，提高了課堂效率，促進了學校的跨越式發(fā)展。

一、“三環(huán)六步”概述

“三環(huán)”指教學流程分為“導學——互動——達標”三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)對應兩個教學步驟，合起來為“六步”，即“激趣導入——自學指導——組內互助——組間展示——學案整理——達標拓展”。

（一）導學環(huán)節(jié)

第一步：激趣導入（1分鐘左右）。教師緊扣教材內容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生動、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的問題導入教學內容，激發(fā)學生探求新知的欲望。

第二步：自學指導（10分鐘左右）。學生按照導學案的要求，在充分閱讀文本的情況下，獨立完成學習內容。同時，運用圈、點、勾、畫等方法，在書上標記出本部分的知識點和不能解決的疑難問題。然后，小組自檢自學情況，用雙色筆標記出確實解決不了的問題。學生自學過程中，教師要密切關注學生的自學情況，對有困難的學生進行指導。最后，教師抽檢3-5人，充分了解各層次學生的自學情況。

（二）互動環(huán)節(jié)

第三步：組內互助（10分鐘左右）。小組長帶領全組同學通過對學、群學、問答、板演等形式，逐一解決自主學習中的疑惑，落實學習目標?；ブ?，為了提高學習效率，對于非共性問題，采取“兵教兵”的策略解決；共性問題通過組內討論解決；實在解決不了的，互助結束后向教師匯報。

第四步：組間展示（15分鐘左右）。這一步主要有兩項任務：一是展示、匯報組內互助學習的成果。匯報時，通過自學就可以解決的基礎性問題一般不作為展示內容。二是提出組內未能解決的問題，通過組間互動合作解決。合作方法是，某個組提出組內互助時無法解決的問題后，由對手組具體講出解題思路和步驟，交談本組組員的學習心得與體會，并分析對方不能解決的原因。學生展示過程中，教師和其他學生要及時點評、反問、追問、質疑或補充，使探究更加深入。展示結束后，教師要進行必要的總結、提煉和升華，使知識在學生頭腦中留下清晰的印象。

（三）達標環(huán)節(jié)

第五步：整理學案（3分鐘左右）。一是指導學生及時地整理重難點，并訂正錯題。二是指導學生對知識進行系統(tǒng)地歸納整理，自主列出知識網(wǎng)絡，繪出知識樹。在學生整理學案時，教師要加強巡視，密切關注學困生，對他們還沒有解決的問題，除進行個別指導外，更要發(fā)揮好小組幫扶的作用。

第六步：達標拓展（5分鐘左右）。達標檢測題分為基礎題、提高題、拓展題三類，體現(xiàn)分層原則?；A題一般安排C類學生練習，拓展題一般安排A類學生練習，提高題主要安排B類學生練習，并兼顧A、C兩類學生。檢測完畢后，教師要指導學生整理、積累“錯題集”，并填寫“錯題反思”。

二、實施策略

任何一項課改都不會一帆風順。課改之初，襄州四中面臨著如何優(yōu)化導學案、如何組建高效的合作小組、激勵機制如何建立、校本教研如何開展四大難題。學校立足校情，把握學科特點，邊學邊研邊總結，終于突破了難題，使“三環(huán)六步”課堂模式穩(wěn)步推進。

（一）優(yōu)化導學案，突破操作技術難題

襄州四中把設計高效導學案作為課堂教學的總抓手，通過對導學案的規(guī)范管理，設計好學生學習的“路線圖”。

1. 用“四個統(tǒng)一”規(guī)范導學案

統(tǒng)一設計程序。即每周集體備課時間，組內成員集體研究下一周的導學案，并分配下一周的備課任務?；玖鞒虨椋簜€人“初備”，形成“初案”；備課組“集備”，形成“共案”；課前個人“復備”，形成“個案”；課中“續(xù)備”，形成“續(xù)案”；課后“補備”，形成“補案”。

統(tǒng)一設計要素。導學案一般要包含以下九方面要素：教學目標、教學重難點、教學方法（教法、學法）、教學準備（器材、用具、多媒體等）、計劃課時、課時目標、教學流程、板書設計、教學反思。

統(tǒng)一課時容量。即每課時的容量要適宜，原則上一課一案，設計時要考慮學段特點、教學內容、學生總體情況等方面的要求，講究實效。

統(tǒng)一設計格式。導學案的格式與上述要素基本相符。其中，教學流程板塊要與“三環(huán)六步”相統(tǒng)一。

2. 用“四個深入”深化導學案

“四個深入”即深入研究課程標準、深入研究問題設計、深入設計導學方法、深入研究小組競賽。

通過集體備課深入研究課標要求，理清教材內容在課標中的地位，在此基礎上對導學案進行討論、研究、修改、完善；通過設計典型問題，強化問題在教學過程中的引導、引領作用；通過對導學方法的研究，引領學生掌握質疑、探究、總結、歸納的基本方法，增強學習能力；通過研究小組競賽的組織策略，讓學生逐步具備互助合作、組間對抗、大膽質疑的意識，從而提高課堂的質量和效率。

3. 用“三查一評”提高導學案的質量

“三查”即集體備課前查“初備”、備課時查“集備”、課堂抽查“補備”。

“一評”即月末評導學案“質量”，測評結果與教師績效掛鉤。此外，期中和期末時，教務處還組織兩次普查，按5%的比例確定優(yōu)秀人選進行獎勵。

（二）優(yōu)化合作學習小組，突破組織形式難題

小組合作學習是課堂教學的基本形式。襄州四中用“三同”組建小組、用“三要”引導展示、用“三全”進行評價，使小組合作學習呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。

1. 組建原則必“三同”，提高競爭力

“三同”即每組人數(shù)相同、學生綜合素質基本相同、每個組都有固定的標識。

襄州四中規(guī)定每個合作學習小組由6名學生組成；組員從A、B、C三層兩兩選出，組與組之間，男女生比例基本相同，按優(yōu)、良、中、學困生合理搭配；每個組都有體現(xiàn)本組特色的口號、組名。

2. 合作展示抓“三要”，提高精彩度

“一要”討論發(fā)言有秩序，不搶先發(fā)言、不推諉發(fā)言； “二要”別人發(fā)言細傾聽，正確理解發(fā)言內容；“三要”人人敢于發(fā)言，不重復別人講過的內容。

為了達成“三要”，七年級入學之后，學校會組織一段時間的集中培訓，著力培養(yǎng)學生合作展示的能力。此外，每周五下午第二節(jié)課，學校組織展示課，為師生提供精彩的展示現(xiàn)場，讓他們在模仿中提高。

3. 小組評價定“三全”，提高參與度

“三全”是指學生全員參與、全面參加、全程發(fā)展。

為了落實“三全”目標，襄州四中高度重視“分層教學”。學校要求問題分層設計、學生分層指導、作業(yè)分層布置、評價分層實施，使每個學生都參與學習，都能完成力所能及的任務，都能有所發(fā)展。為此，學校建立了巡查制度，定期開展巡查，確保分層教學的要求落實到每節(jié)課、每個小組、每名學生。

（三）健全考核激勵機制，突破課堂評價難題

精彩的過程是產(chǎn)生完美結果的基礎。襄州四中注重學習結果的評價，更注重對學習過程、小組合作等方面的評價。

1. 關注學習過程評價

過程評價主要包括自主學習、互助合作、達標測評三個方面。

在自主學習評價中，檢查自學效果是促進學生學會學習的重要手段。為了使檢查范圍全覆蓋，襄州四中要求學生完成自學任務后，各組按1號-4號、2號-5號、3號-6號的順序分別組成學習幫扶對子，檢查自學效果，相互評判計分。

互動評價注重“五度”，即上臺展示有“風度”、言行表達有“力度”、問題挖掘有“深度”、方法總結有“高度”、課外拓展有“生成度”。教師按課堂競賽辦法的相關規(guī)定，當場給不同表現(xiàn)的學生計分。

達標評價強調當堂學習、當堂達標。教師根據(jù)學生差異，分三級設計達標題，每級均按百分制計算，按學生完成的實際情況計分，使每一位學生都能感受到進步，以此增強學習自信心。

2. 關注小組合作評價

對學習小組的評價采取多種形式：

即時性、激勵性評價。每節(jié)課教師對學習小組成員的自學、板書、展示質量、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。

將評價小組與評價個人相結合。教師評價學習小組，由小組長和教師共同評價小組成員。

對小組量化加分評價。采取標準分數(shù)、分層分數(shù)和鼓勵分數(shù)三種評價方式。

標準分數(shù)是針對不同內容確定的基準分，比如展示評價中，根據(jù)講解內容難易及精彩程度分為2分、1分、0分三個等次。

為了使全體學生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學習的目的，評價標準中使用了分層分數(shù)。比如，A、B類學生展示、質疑時，按照標準分數(shù)加分；C類學生展示、質疑時，雙倍加分。

對于板書、展示、質疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀者，或者產(chǎn)生意外良好效果得到師生一致認可者，一次加3分的鼓勵分數(shù)。

得分情況按節(jié)清、周算、月總進行統(tǒng)計。每節(jié)下課時，各小組長核算本組學生當堂得分情況，并公示到學清黑板上；每周班會時，班主任匯總各組得分情況，評出1個最佳合作小組，2名優(yōu)秀組長和2名組員，報政教處于周一進行全校表彰（每周之星）；學校每月召開“合作小組”表彰大會，分年級評選出學習進步最大和課堂得分最多的合作小組，給予物質和精神獎勵。

3. 關注教師考核評價

課改的成敗在教師。為了加大教師的考核力度，襄州四中制定了《教科研首席教師評選制度》《學科帶頭人、骨干教師評選制度》《優(yōu)秀學科組和備課組評選制度》等，激勵教師積極參與課改。此外，學校在評優(yōu)和績效考核中把“兩評”作為重要指標，“兩評”指教師評教和學生評教。

（四）創(chuàng)新校本教研管理，突破成果轉化難題

優(yōu)質的師資隊伍是引領課改優(yōu)質發(fā)展的關鍵。襄州四中通過創(chuàng)新教研形式，提高教師主動學習和主動發(fā)展的意識，促進教師不斷反思，提升教師的專業(yè)能力。

1. “一主一翼”的研課制度

“一主”指全校教師按照“生態(tài)課堂”評價標準，采取大比武和年級團隊賽課形式開展課堂達標活動。

為了增強年級團隊合作研究意識，襄州四中制定了《襄州四中年級團隊競賽考核方案》，開展團隊課堂競賽。競賽實行推門聽課制，單周聽文科，雙周聽理科。下課前5分鐘，備課組長當堂出題檢測學生學習情況。聽課結束后，年級領導交叉檢查、評價講課教師的講課稿。檢測和評價成績計入講課教師課堂教學成績，納入團隊競賽考核。

“一翼”指學校成立“學科課改實驗團隊”。

襄州四中分語文、數(shù)學、英語、綜文、綜理等五個學科組，分別組建了學科課改實驗團隊。每個團隊由學科主任、課改骨干、課改新人（入教3年以內教師）組成。學校對課改團隊的研究過程全程跟蹤、精細管理。如，團隊的每一次教研活動都要有過程記錄表、課堂提問記錄表、師生互動記錄表、課堂教學評價表；同時，要求課后開好分析會，快速反饋課堂上的問題，并及時研討和解決，促進教學、教研水平的提高。

2. “周周研、組間合作”的教研模式

“周周研”以“三個一”為載體——一份精彩的片斷實錄、一份有價值的評課記錄、一份有深度的教學反思?！叭齻€一”要求在集體備課、研課、磨課中產(chǎn)生。教科室每周一下午第二節(jié)課在研修室通過視頻和紙質形式公布“三個一”；每月舉辦一次課題研究成果賽課，推廣教研成果。

“組間合作”主要以“每周論壇”的形式呈現(xiàn)。每周論壇分“學科論壇”和“班主任論壇”兩類，以不同班級或教研組為單位，采用辯論方式，以問題為中心，落實實用小課題的實用價值。如七（3）班、八（8）班、九（5）班共同研討“班級內部，你是怎樣激勵對抗組或對抗號之間積極參與競賽的”；綜理組10月研究課題“如何激發(fā)各個層次的學生參與展示，提高課堂效率”，等等。這些小課題很多已經(jīng)形成經(jīng)驗性成果，并在全校推廣。