周曉宇

[摘 ? 要] MOOC興起并迅速發(fā)展，為學(xué)生提供了新的知識獲取渠道，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為教育界普遍關(guān)注的一個熱點領(lǐng)域。MOOC具有提供完整的學(xué)習(xí)支持，提供以學(xué)生為中心的微課程，創(chuàng)設(shè)社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境等特點，有效利用這些特點，能夠在擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、搭建師生自成長平臺、突出學(xué)生的主體地位等方面取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞] MOOC;基礎(chǔ)教育;課程改革;教育信息化

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是近年來興起的基于信息技術(shù)的新型網(wǎng)絡(luò)課程模式，為學(xué)生提供了新的知識獲取渠道，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，迅速獲得社會的關(guān)注和青睞，并掀起了一場MOOC熱。目前MOOC資源主要集中于高等教育階段，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域MOOC資源較少，但是MOOC理念和課程模式對基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的影響正日益強勁。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）于2008年首先提出了MOOC這一概念，但是2012年之前，MOOC并不為人所熟知。2012年起，MOOC熱潮席卷全球，基于MOOC模式的教育聯(lián)盟不斷出現(xiàn)，僅一年時間MOOC注冊用戶已達數(shù)百萬，可見其發(fā)展之迅速，影響之廣泛。

1.國際MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

世界知名高校紛紛投身于MOOC建設(shè)，或建立屬于自己學(xué)校的MOOC平臺，或積極加入MOOC聯(lián)盟，提供課程資源，在促進資源共享的同時提升了學(xué)校的影響力。

斯坦福大學(xué)于2012 年 2 月創(chuàng)辦了Udacity。其課程一部分由教師自行設(shè)計，一部分與谷歌、微軟等公司共同設(shè)計。課程突出交互性、參與性，體現(xiàn)了基于項目練習(xí)的做中學(xué)，基于微視頻學(xué)習(xí)的寓教于樂和基于真實情境的學(xué)習(xí)等理念[1]。

斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)于2012 年 4 月聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera，目前加盟學(xué)校已發(fā)展到84 所。其課程組織形式包括授課視頻、在線測試和線上線下討論等[2]。

麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)合創(chuàng)辦了edX，目前加盟學(xué)校已發(fā)展到28所。它以交互式學(xué)習(xí)設(shè)計為特色，支持自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，提供及時評價、在線實驗室和學(xué)習(xí)交流平臺等服務(wù)[3]。

此外，英國的FutureLearn、德國的Iversity、澳大利亞的Open2Study、巴西的Veduca等也都相繼成為MOOC家族中的重要成員。

2.國內(nèi)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

我國學(xué)校在促進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與共享，推進教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革的理念下，也紛紛啟動了立足本土的MOOC計劃。

2013年3月初北京大學(xué)決定啟動北大網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)項目，計劃用五年時間建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程，不僅提供全套教學(xué)資源，而且提供完整的網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2013年8月2日北京大學(xué)與edX簽約，2013年9月23日四門課程在edX上線。2013年9月8日北京大學(xué)與Courseras簽署合作協(xié)議，2013年9月30日三門課程在Courseras上線[4]。

2013年5月21日清華大學(xué)宣布加盟edX，8月10日兩門課程在edX開課。10月10日清華大學(xué)發(fā)布大規(guī)模開放在線課程平臺“學(xué)堂在線”，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣新竹清華大學(xué)等10余所高校加盟，學(xué)生通過注冊登錄可自由選課、聽課和社區(qū)討論，系統(tǒng)會根據(jù)聽課進度給出練習(xí)題目及評分。

2012年9月，北京市啟動北京數(shù)字學(xué)校項目，打造供全市中小學(xué)師生和廣大市民共享的基礎(chǔ)教育信息化綜合服務(wù)平臺，免費提供數(shù)字化名師課程資源，建有資源中心、學(xué)習(xí)中心、微課程征集與評選、我的空間等多個欄目，集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”、“資源”于一體，與MOOC理念不謀而合。

二、MOOC的優(yōu)勢

作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程模式，MOOC既具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程共享性、支持隨時隨地學(xué)習(xí)等特點，也具有自身的新特點，也正是這些新特點，使得MOOC在眾多網(wǎng)絡(luò)課程模式中脫穎而出。

1.提供完整的學(xué)習(xí)支持

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程以提供教師授課錄像為主，有的輔以教學(xué)大綱、講義、課件、習(xí)題等資源，但其本質(zhì)上是提供教學(xué)資源，較少關(guān)心學(xué)生如何使用這些資源以及學(xué)習(xí)的效果。MOOC在免費提供課程資源的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航，關(guān)注資源使用情況和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)全過程提供支持。MOOC不是講座或教學(xué)片斷，強調(diào)課程的整體性，有開課時間，也有結(jié)課時間，授課教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程以周為單位發(fā)布教學(xué)資源，組織教學(xué)活動，其間授課教師或授課團隊帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。視頻中嵌入測試題，課后有單元測驗，通過系統(tǒng)評判或同伴互評的方式反饋結(jié)果，授課教師既可以根據(jù)反饋結(jié)果對共性問題給予統(tǒng)一指導(dǎo)，也可以就個別問題給予個性化反饋。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程模式下，不同的學(xué)生觀看同樣的視頻課程，學(xué)習(xí)過程沒有教師輔助，缺少了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)效果更多地依賴于學(xué)生自身的能力。MOOC模式下，授課教師或授課團隊給予全程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程更接近于現(xiàn)實課堂，能夠較好地體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生在授課教師的組織和指導(dǎo)下循序漸進的進行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

MOOC學(xué)習(xí)效果正在獲得認可，學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)后可以獲得一份《結(jié)業(yè)證明》，一些學(xué)校正在考慮完成相關(guān)課程的學(xué)生可以獲得學(xué)分。美國教育理事會已同意為Coursera的5門MOOC課程給予學(xué)分。美國高等教育紀事報開展的一項調(diào)查顯示，超過25%的受訪教授認為成功通過MOOC課程的學(xué)生值得兌換學(xué)分[5]。

2.提供以學(xué)生為中心的微課程

與傳統(tǒng)的視頻課程按課時提供連續(xù)的40～50分鐘的視頻不同，MOOC每節(jié)課由多個5～15分鐘甚至更短小的授課視頻組成，每個視頻以一個知識點為單位，或分析一個概念，或講解一個原理，或討論一個話題，既相互聯(lián)系，又相對獨立。通過這樣的方式將一節(jié)課的全部內(nèi)容分解為相對完整的多段視頻，每段視頻后還會輔以習(xí)題、測驗等學(xué)習(xí)資源，形成微課程。

這種以短小視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支撐的微課程靈活自由，便于學(xué)習(xí)，有著獨特的優(yōu)勢[6]。由于微課程時間短，內(nèi)容相對獨立，更有利于打破時間和空間的界限，促進學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以利用集中時間進行連續(xù)學(xué)習(xí)，也可以利用分散的時間進行碎片學(xué)習(xí)，提高了知識傳輸效率和學(xué)習(xí)效率。由于微課程以一個知識點為單位，針對性更強，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按課程順序進行線性學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需求針對某些問題進行非線性學(xué)習(xí)，甚至針對一個問題多次學(xué)習(xí)，直到領(lǐng)會，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式也有利于保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“麻雀雖小，五臟俱全?！蔽⒄n程雖然短小，但是同樣需要授課教師根據(jù)學(xué)生的需求進行精心設(shè)計，堅持體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，采用啟發(fā)式、探究式等多種方式進行教學(xué)。由于微課程時間短、內(nèi)容集中，更需要字斟句酌，確保在有限的時間內(nèi)準確傳遞信息。

3.創(chuàng)設(shè)社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生主要通過觀看視頻、課件等資源單向獲取知識，缺少交流互動。現(xiàn)實課堂模式下，雖然注重師生交流、生生交流，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但是由于時間和空間等因素，交流互動受到限制。MOOC關(guān)注師生交流，課程上線并不意味著授課教師工作的結(jié)束，而是新工作的開始，課程上線后，授課教師和授課團隊每周會利用5～8小時在MOOC上維護論壇，回復(fù)學(xué)生的共性問題，發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與討論，確保學(xué)生是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

更為重要的是，MOOC突破了時間和空間的限制，通過在線實驗室、在線討論小組、個人學(xué)習(xí)中心、班級學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)論壇等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地擴展了學(xué)生之間的交流。從交流時間上看，學(xué)生可以隨時發(fā)表學(xué)習(xí)見解，探討學(xué)習(xí)困惑，交流學(xué)習(xí)心得，并可能獲得及時的回復(fù)和反饋。從交流廣度上看，學(xué)生來自不同的學(xué)校、不同的城市，乃至不同國家，有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考問題的角度各異，交流過程中很可能碰撞出智慧的火花。從交流深度上看，學(xué)生可以就共同關(guān)心的話題形成交流互助群體，進行深入探討和研究，真正實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。從交流意愿上看，學(xué)生是就自己感興趣的話題參加討論，不是被動交流，而是主動交流，這很好地激發(fā)和保護了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性和主動性。

三、在基礎(chǔ)教育中開發(fā)和應(yīng)用MOOC

MOOC不是對當前以校園和傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)的教育模式的取代，而是延伸和發(fā)展。MOOC理念應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，將為基礎(chǔ)教育改革打開一個全新的視角，提供新的發(fā)展契機。

1.新的資源供給——擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面

目前，關(guān)于教育公平的討論多是強調(diào)機會公平，即學(xué)生具有平等的獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，但是對于每一個學(xué)生個體而言，更有價值和意義的是結(jié)果公平，即真正獲得所需要的優(yōu)質(zhì)教育資源。要實現(xiàn)這一目標，需要切實提高教育質(zhì)量，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給和共享程度。在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間師資水平和教育質(zhì)量還存在著差異的情況下，依托信息技術(shù)能夠?qū)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源快速便捷地傳遞給每一所學(xué)校、每一名學(xué)生，較快地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平，尤其是實現(xiàn)結(jié)果公平?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》就明確提出“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。

當前，以教育資源共建共享為核心加快教育信息化建設(shè)受到社會各界的重視。在廣大教師和社會各方參與提供課程資源的過程中，可以更多地借鑒MOOC理念，加強資源建設(shè)的應(yīng)用導(dǎo)向，為師生提供新的資源供給途徑，保證教育資源的優(yōu)質(zhì)實用。

優(yōu)質(zhì)MOOC資源開發(fā)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，在呈現(xiàn)形式上應(yīng)包括文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體，以符合學(xué)生的心理特征;在組織方式上應(yīng)包括資源庫、專題網(wǎng)站、交流工具等多種平臺，以滿足學(xué)生的不同需求;在課堂結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該體現(xiàn)教師教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動進行信息加工，自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，自覺參與情感體驗。

可以開發(fā)基礎(chǔ)課程類MOOC資源。特級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師依據(jù)課程標準，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對一個學(xué)科、一個年級或一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容整體開發(fā)MOOC，在學(xué)生現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破地域邊界、學(xué)校邊界，實現(xiàn)資源共享，也可供其他教師學(xué)習(xí)借鑒。此外，可以發(fā)動更多的教師，形成形式多樣的MOOC團隊，共同開發(fā)和維護MOOC。

可以開發(fā)高中選修模塊MOOC資源。高中課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，由于師資力量、選修學(xué)生數(shù)等因素的制約，每一所學(xué)校不可能也沒有必要開設(shè)所有的選修模塊，學(xué)校一般根據(jù)社會對人才多樣化的需求、當?shù)貙嶋H和學(xué)生興趣等因素開設(shè)若干個選修模塊供學(xué)生選擇。而選修部分的每一個選修模塊都有其獨特的教學(xué)價值，學(xué)生也有選修的積極意愿，沒有開設(shè)的選修課程可能成為學(xué)生的“損失”。為此，可以開設(shè)高中選修模塊為內(nèi)容的MOOC，學(xué)生通過跨校選修、跨地區(qū)選修等形式選擇自己需要的課程，有效整合師資力量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

可以開發(fā)拓展類MOOC資源。這類課程資源的覆蓋范圍更加廣泛，教師可以根據(jù)自己的知識背景和研究領(lǐng)域，開設(shè)各種拓展類MOOC，內(nèi)容豐富，形式多樣，不拘一格，學(xué)生選擇感興趣的課程參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在自己感興趣的領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮。這種形式類似于地方課程或校本課程，由于通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生開放，學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)積極性將更強，交流范圍更加廣泛，受益學(xué)生更多。

2.新的成長環(huán)境——搭建師生自成長平臺

信息技術(shù)為學(xué)生隨時、隨地、隨需的學(xué)習(xí)提供了有力支持，泛在學(xué)習(xí)成為信息時代人們重要的學(xué)習(xí)方式。考慮到基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)需求，為避免增加學(xué)生過重負擔(dān)，這個學(xué)段的泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該弱化“隨時隨地”，而突出“隨需”，即創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確有需要的學(xué)生提供豐富多樣的教育資源和個性化的學(xué)習(xí)支持。

考慮到基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該通過多種途徑優(yōu)化成長環(huán)境，實現(xiàn)更多的學(xué)生在名師“身邊”成長。授課教師可以提供合作型、探究型的課程資源，開設(shè)網(wǎng)上論壇，建立線下合作小組，通過線上、線下合作互動的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生全方位參與課程學(xué)習(xí);也可以將學(xué)生身邊的教師納入授課團隊，通過他們?yōu)閷W(xué)生提供全程學(xué)習(xí)支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)與現(xiàn)實學(xué)校教育的無縫銜接。

MOOC學(xué)習(xí)對于生成性資源的創(chuàng)造與積累也有著重要的價值。由于MOOC學(xué)生眾多、背景各異、交流廣泛，在學(xué)習(xí)和交流過程中能夠產(chǎn)生許多鮮活的新認識、新體驗、新感悟，這是教師無法預(yù)設(shè)和預(yù)見的，在傳統(tǒng)課堂上可能稍縱即逝，而通過信息化手段則可以完整的記錄和積累。這些生成性資源本身就可以支持學(xué)生舉一反三，掌握內(nèi)化知識，準確反映了學(xué)生的認知規(guī)律和情感體驗，不是預(yù)想的，而是真實的。將這些生成性資源應(yīng)用于教育教學(xué)，能夠提升課程資源的內(nèi)在品質(zhì)，更加符合學(xué)生的身心特點，為教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。

MOOC使學(xué)生受益，也為教師帶來了發(fā)展機遇。美國高等教育紀事報的一項調(diào)查顯示，34%的受訪教師表示他們開設(shè)MOOC的動機是幫助自己改善課堂教學(xué)[7]。MOOC通過網(wǎng)絡(luò)開放，學(xué)生的選課數(shù)和完成率是對課程質(zhì)量最有力的評價，整個教學(xué)環(huán)節(jié)必須精雕細琢、環(huán)環(huán)相扣，來不得半點馬虎，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，授課教師對自己的要求更加嚴格，完成同樣的教學(xué)內(nèi)容為MOOC付出的時間和精力更多，自身教學(xué)水平的提高也更快。同時，MOOC能夠通過網(wǎng)絡(luò)廣泛收集教學(xué)意見，Udacity、Coursera和edX等平臺還專門設(shè)立了數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，跟蹤分析學(xué)生對教學(xué)資源的使用情況、學(xué)生之間的互動情況，并及時反饋給授課教師。授課教師可以通過分析這些傳統(tǒng)教學(xué)中難以獲得的意見和數(shù)據(jù)，改進和完善教學(xué)，提高在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的水平。

課程改革背景下，有的教師希望提高自己的教學(xué)水平，卻不知從何下手，有的教師希望激發(fā)學(xué)生的主動性，卻不知如何實現(xiàn)，而公認的優(yōu)質(zhì)MOOC資源可以為這些教師提高教學(xué)水平提供借鑒;其次是遷移，理解優(yōu)質(zhì)MOOC資源的教學(xué)理念，舉一反三，在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中使用MOOC中的教學(xué)方式;最后是創(chuàng)新，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的特點完善從MOOC中學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，實現(xiàn)“源于MOOC，高于MOOC”。

3.新的課堂結(jié)構(gòu)——突出學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程，必須緊緊抓住改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這個中心[8]。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過同化或順應(yīng)主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程， 強調(diào)教師成為這一過程的幫助者和促進者，強調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自主控制學(xué)習(xí)進程、建構(gòu)學(xué)習(xí)目標[9]。從這個意義上說，MOOC對于基礎(chǔ)教育的影響，不應(yīng)該僅僅是改善教學(xué)環(huán)境或教學(xué)方式，更重要的是改變傳統(tǒng)模式下以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進基礎(chǔ)教育課程改革。

為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用MOOC，要充分發(fā)揮MOOC微課程的優(yōu)勢，將其作為輔助教師突破重點難點的形象化教學(xué)工具和支持學(xué)生自主探究的資源載體，充分發(fā)揮MOOC社交化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，將其作為合作學(xué)習(xí)的交流工具和情感內(nèi)化的體驗平臺。在真正改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，以突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，即在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題[10]。在設(shè)計促進深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過程中，可以參考一些學(xué)者提出的要點與策略[11]，包括設(shè)定發(fā)展高階思維能力的教學(xué)目標，通過設(shè)置知識建構(gòu)的主題或問題實現(xiàn)內(nèi)容的重組，運用主導(dǎo)策略、支架策略、建模策略、反思策略、元認知策略等突出以學(xué)習(xí)者為中心，通過信息技術(shù)為學(xué)生提供認知工具、在評價中關(guān)注元認知的發(fā)展等。

需要指出的是，在信息化背景下，學(xué)生知識來源渠道廣泛，學(xué)習(xí)途徑多樣，教師和學(xué)生獲得信息的機會更加均等，從而真正出現(xiàn)了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，正是在這種情況下，重塑新型師生關(guān)系，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才成為可能，但也因此給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如何走在學(xué)生前面，不被學(xué)生“問倒”成為教師必須認真對待的課題。

四、對MOOC的反思

毫無疑問，MOOC正對教育產(chǎn)生廣泛的影響，對基礎(chǔ)教育而言，它的影響是雙重的，運用得當，能夠為促進教育公平、提高教育質(zhì)量提供有利契機，反之則可能帶來不利影響。為此，需要避免幾種錯誤傾向。

一是要避免用MOOC代替現(xiàn)實課堂教學(xué)。基礎(chǔ)教育要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，即使最優(yōu)秀教師的遠程教學(xué)也無法在三維目標上完全實現(xiàn)普通教師在現(xiàn)實課堂教學(xué)中所能達到的教學(xué)效果。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡特點和認知水平，更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，此外，現(xiàn)實課堂中教師的一個表情、一個眼神都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此教師切不可成為視頻播放員。

二是要避免重形式輕效果。利用MOOC促進教育教學(xué)不能過分重形式、求新穎、圖熱鬧，看似運用了熱門的教育技術(shù)，體現(xiàn)了先進的教育理念，卻忽視了課堂的實際效果，不能僅僅關(guān)注學(xué)生淺層的感官感受，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗、知識內(nèi)化和能力提高，務(wù)求收到實效。

三是要避免因MOOC增加學(xué)生負擔(dān)。MOOC為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺和資源，但是必須尊重學(xué)生的選擇和學(xué)習(xí)意愿，避免MOOC成為學(xué)生新的課后作業(yè)，更不能與考試評價掛鉤，否則不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，反而會增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，南轅北轍。

技術(shù)改變生活，MOOC影響教育，如何發(fā)揮MOOC的作用，促進教育公平，提高教育質(zhì)量，是教育工作者持續(xù)關(guān)心的話題。

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（責(zé)任編輯 ? 王永麗）