曾兵芳+趙艷

為了解高中化學教學情境實施的現(xiàn)狀，針對2010年實施高中新課程改革的貴州省畢節(jié)地區(qū)的高中化學教師進行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及創(chuàng)設(shè)教學情境的態(tài)度、目的、方法、效果和困惑等方面，并提出相應的建議。

高中化學 ?教學情境 ?調(diào)查

《高中化學課程標準（實驗稿）》指出：教師應加深對教學情境的深刻理解，教學情境的功能和意義不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學[1]。2010年9月，貴州省開始全面推行高中化學新課程，隨著新課程實踐的不斷深入，為了解高中化學教師對教學情境是否真正地理解和很好地在課堂教學實踐中運用。對高中化學教師的教學情境實施現(xiàn)狀進行研究，探討了教學情境在高中化學課堂教學中的實施情況，并為其進一步在高中化學新課程中更深層次地發(fā)展和實施提出建議。

一、調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查對象

此次調(diào)查的對象是2010年實施高中新課程改革的貴州省畢節(jié)地區(qū)的普通高中學?；瘜W教師，每縣區(qū)選取兩所高中，共16所中學，共發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收了121份，回收率達到了93.08%。樣本來自不同的學校類型，如示范學校有金沙一中、威寧民族中學、黔西水西中學等，普通中學有畢節(jié)四中、威寧三中、大方三中、納雍三中等，教齡在各個階段不等。其中調(diào)查的男教師為86人，女教師為35人。

2.調(diào)查方法

采用問卷法并輔以訪談法對高中化學教師的教學情境狀況進行調(diào)查，采用自編問卷，問卷內(nèi)容包括教師的基本情況，創(chuàng)設(shè)教學情境的態(tài)度、目的、方法、效果和困惑等。運用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.教師創(chuàng)設(shè)教學情境的態(tài)度

表1 ?教師創(chuàng)設(shè)教學情境的態(tài)度

由表1可以看出在教學過程中，高中化學教師都很注重教學情境創(chuàng)設(shè)，并且常常能在教學中設(shè)計一些有針對性的情境。由此表明在新課程理念的不斷大力倡導下，教師在教學中能主動改進和更新自己的教學情境觀念，并且能應用于實踐中。但是也有部分教師還停留在試一試的基礎(chǔ)上，對教學情境抱可有可無的態(tài)度，不重視教學情境的價值。

2.教師創(chuàng)設(shè)教學情境的目的

表2 ?教師創(chuàng)設(shè)教學情境的目的

從表2可以看出，很多高中化學教師在教學情境目的認識這塊還很欠缺。他們很多還停留在“激發(fā)學生學習興趣、動機”、“增強學生情感知識，提高教學質(zhì)量”上;而在“提高學生的化學素養(yǎng)”、“學生科學素養(yǎng)的提升”、“促進學生的思維變化”等高層次的教學功能上還存在許多缺陷，從而使教師們很難從較深層次去挖掘科學的態(tài)度、方法和情感等多方面的教學情境要素的精髓。教師創(chuàng)設(shè)的教學情境不能充分從學生的認知矛盾、已有經(jīng)驗出發(fā)，難以引導學生從具體到抽象、從感性到理性認識、從定向思維到發(fā)散思維的發(fā)展;也難以真正對三維目標，特別是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行理解與把握。

3.教師創(chuàng)設(shè)教學情境的方法

表3 ?教師創(chuàng)設(shè)教學情境的方法

從表3可以看出高中化學教師創(chuàng)設(shè)的教學情境多用來導入課程和在概念、理論、實驗知識課上創(chuàng)設(shè)教學情境，說明對情境全程性、發(fā)展性的認識還不到位。教學情境設(shè)計不同于以往的新課導入，它不應該只在課堂的某一個階段發(fā)生，而應貫穿于整個教學過程中。還有部分教師錯誤地認為，設(shè)計情境就是在新課開始前利用有關(guān)的生活情景、謎語和問題等來激起學生的學習興趣從而引出新課。在資源整合方面，高中化學教師都能或多或少利用與化學相關(guān)的情境素材進行教學，還特別重視學校周邊的教學資源并且考慮到了學生的知識經(jīng)驗和認知能力;在創(chuàng)設(shè)途徑上，多數(shù)教師喜歡選擇與生活、社會、實驗等比較熟悉的結(jié)合點，而在科學史和化學史等其他層面很少涉及。而我國教育家付鷹說過：“一門科學的歷史是那門科學中最寶貴的部分，因為科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧”[2]。這表明教師知識面還局限在一定的領(lǐng)域沒有拓展開，情境素材來源較狹窄，缺乏對學生的認知能力的整體掌握和新舊知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系與其他學科的有機結(jié)合，不能充分利用無邊界的網(wǎng)絡(luò)資源為教學服務(wù)，不能充分加工、整合和呈現(xiàn)教學情境素材。

4.教師創(chuàng)設(shè)教學情境的效果與困惑

表4 ?教師創(chuàng)設(shè)教學情境的效果與困惑

由表4可以看出高中化學教師自高中新課程實施以來，教學情境創(chuàng)設(shè)總體來說取得了很好的效果?？蓪嶋H教學中，一些主客觀條件總是多多少少地制約著教學情境的創(chuàng)設(shè)，如教學任務(wù)重、課時不夠、加重了學生的學習負擔、分散了學生的注意力等等。教學情境分散了學生的注意力說明了教師在情境課堂上只把教學情境作為引入新課或提起學生興趣的內(nèi)容，沒有在真正意義上掌握教學情境的內(nèi)涵，整合教學情境與相關(guān)課程資源方面的能力還很欠缺。多數(shù)教師希望能夠得到更多新課程理念和教學情境設(shè)計的培訓和支持。

三、反思與建議

1.用正確的、發(fā)展的眼光看待教學情境

首先，教師要避免為了創(chuàng)設(shè)教學情境而創(chuàng)設(shè)情境。新課程的理念、思想固然重要，但很多教師在高中化學課堂教學中想方設(shè)法設(shè)計不符合實際、虛假的情境，而忽略了教學內(nèi)在的本質(zhì)。這不僅不能激發(fā)和促進學生的學習興趣，反而會造成學生對知識的誤解和混淆。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)有效的教學情境不但能促進與學生的互動交往，引發(fā)學生產(chǎn)生探索欲望，而且能為學生提供豐富的學習素材，從而有效地改變教師的教與學生的學的情況，而不是成為課堂的一種裝飾。其次，教師要擺脫高考壓力的束縛。不要為學生獲取高分，學校提高升學率、教學質(zhì)量等一系列問題困擾，邁不出前進的步伐。教師要增強課程資源意識，有效地搜集、積累知識，能適當開發(fā)和利用教材，能很好地利用學校周圍和自然環(huán)境中的資源為教學情境服務(wù);教師也要充分利用學校內(nèi)、外的網(wǎng)絡(luò)信息為課程的開發(fā)和利用提供資源。所以，在教學中要避免趕潮流，要充分利用化學學科擁有的優(yōu)勢條件，用正確的、發(fā)展的眼光看待教學情境。

2.教師們要努力改變自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

首先，教師在實施新課程的過程中要提高自己的專業(yè)知識，花更多心思去了解新課程的發(fā)展，盡快達到教育改革的要求。過去的專業(yè)知識不但需要改變，而且自身的專業(yè)知識也需要更新，需要不斷關(guān)注生活和實踐，多注重網(wǎng)絡(luò)資源、科學史和化學史等資源在教學中的應用。其次，教師應站在更高層面上理解教學情境的上位功能，加深對教學情境內(nèi)涵的理解，依據(jù)所需知識的內(nèi)在需求，對熟悉的日常生活和工農(nóng)業(yè)的情境進行適當?shù)母淖兒驮賱?chuàng)造，以取得更好的教學效果。就像未來學家阿爾文·托夫勒所說：“光懂得過去已經(jīng)不夠了，甚至懂得現(xiàn)在也還不夠，他必須學會如何去預測未來變化的方向和速度。他的老師也必須具備這種能力?！盵3]

3.創(chuàng)造多元化的教學情境

在新課程螺旋式上升的要求下，教學情境中應注意學生的全面發(fā)展，應根據(jù)新課程提倡的三維目標內(nèi)涵及三個維度之間的關(guān)系，達到真正理解教學情境的意義。教師要注意從學生實際生活、學習過程和社會環(huán)境中適當?shù)奶崛∏榫乘夭?，如用生活中的各種認知矛盾和通過提出假說與驗證假說等各種情境要素以引起學生的學習興趣與愿望，構(gòu)建積極的認知氛圍與情感傾向。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展[4]，達到創(chuàng)設(shè)多元化的情境激發(fā)學生學習的主動性、學習的創(chuàng)新性和知識情感的目的。

4.教師要改進已有的教學方法，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代的課程改革注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生要達到積極主動的學習態(tài)度，從新課標倡導的三維目標達成教學目標，讓學生在學習過程中得到全面的發(fā)展。這就要求廣大教師把知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為情境而呈現(xiàn)出來，要求教師要考慮到教材提供的不同種類的素材，然后通過實驗、觀察、討論和辯論等多種方式，在學生已有知識基礎(chǔ)上尋找新知識生長點創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生主動參與到情境課堂中，形成師生互動課堂，從而激發(fā)學生學習的認知經(jīng)驗，引導其源源不斷地提出、思考和解決問題。

5.聯(lián)系實際生產(chǎn)和生活，創(chuàng)設(shè)真實的情境

現(xiàn)代化學課程觀和教學觀認為，知識可以通過接受學習來獲得，而技能、方法、情感態(tài)度與價值觀卻難以靠單純的講授傳輸來形成，它們只能在有效、具體和鮮活的教學情境活動過程中通過不斷的體驗、內(nèi)化過程而形成[5]。認知結(jié)構(gòu)理論倡導學生的學習應在熟悉的情境中進行。而高中學生已經(jīng)接觸了許多與化學有關(guān)的實踐問題，教師創(chuàng)設(shè)情境時應注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，整合相應的資源，綜合運用化學及其他學科的知識，創(chuàng)設(shè)真實的情境來分析解決有關(guān)的問題，使學生在新舊知識的沖突下引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，創(chuàng)造出能幫助學生拓寬視野、開拓思路的情境，使學生真正認識化學、生活和社會三者之間的密切聯(lián)系。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳偉，周志華.中學教師在化學教學中創(chuàng)設(shè)情景狀況的調(diào)查與分析.教學研究，2004（6）.

[3] 畢華林，元英麗著.高中化學新課程教學論.北京：高等教育出，2005.

[4] 耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認識，改進化學情境教學.課程.教材.教法，2004（3）.

[5] 陸真，林菲菲，張怡天，郁云.高中化學新課程實施中情境教學現(xiàn)狀的反饋與思考.化學教育，2008（12）.

[作者：曾兵芳（1977-），男，江西吉安人，貴州畢節(jié)學院化學工程學院副教授;趙艷琴（1987-），女，貴州威寧人，貴州省畢節(jié)市威寧縣龍場鎮(zhèn)第二中學化學二級教師。]

【責任編輯 ?郭振玲】