王文濤，山東省肥城市教科所所長，被評為全國優(yōu)秀地理教育工作者、全國優(yōu)秀地理指導(dǎo)教師、全國地理科技大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員、全國教育創(chuàng)新優(yōu)秀工作者。

近年來，先后獲山東省教學(xué)成果、科研成果一等獎2項(xiàng)，山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎1項(xiàng)，山東省教學(xué)成果、社科成果三等獎2項(xiàng)，市教學(xué)成果、社科成果一等獎7項(xiàng)，市社科成果二等獎3項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)（其中8項(xiàng)列首位）。主持的3項(xiàng)課題通過省級鑒定，1項(xiàng)課題市級結(jié)題;正在主持研究的省級課題2項(xiàng)，參與省級及以上課題研究5項(xiàng)。在全國核心期刊發(fā)表論文66篇，4篇收錄中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心。其中，探索命制的“新課程地理試題”和設(shè)計(jì)的“初中地理活動設(shè)計(jì)”在全國中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》上連載29期，與全國地理同行交流，在國內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。主編書籍《區(qū)域推進(jìn)校本研究的探索與實(shí)踐》、《綜合素質(zhì)評價手冊》、《初中地理10分鐘掌控課堂》等16部，副主編、參編24部。

肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網(wǎng)站上報(bào)道，并編入《區(qū)域推進(jìn)校本研究的探索與實(shí)踐》（華文出版社）一書。

一、“三課兩評一反思”課例研究范式解讀

課例研究是指圍繞課堂教學(xué)打磨與水平提升，針對課堂教學(xué)中的一個案例，在課前、課中、課后進(jìn)行的各種研究活動，包括執(zhí)教教師的備課、上課、反思、改進(jìn)與提高，研究人員的量表設(shè)計(jì)、課堂觀察與評議，以及活動過程中組內(nèi)同伴之間、與學(xué)生之間的溝通、交流、對話與反思等。通過對課堂個案的研究，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，以達(dá)到提升教師對課堂教學(xué)的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“三課”包括四個方面：一是課前、課中、課后，即三個時間段;二是基于個人經(jīng)驗(yàn)的備課、基于同伴互助的備課、基于實(shí)踐反思的備課，即三次備課;三是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課，即三次上課;四是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課進(jìn)行中的三次觀課。

“兩評”包括兩個方面：一是基于個人經(jīng)驗(yàn)備課之后的集體評議和課堂實(shí)施之后再次備課評議;二是常態(tài)課之后的評議與改進(jìn)課之后的評議。

“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動的全過程。

1.課前

第一步，召開課前會議。以教研組或備課組為單位召開會議，對每位成員進(jìn)行分工，明確執(zhí)教教師和研究者;根據(jù)研究目的即課例研究的主題，確定觀察內(nèi)容，設(shè)定觀察點(diǎn)，并根據(jù)研究者（觀察者）的愛好特長進(jìn)行合理分工。

第二步，執(zhí)教教師完全憑個人經(jīng)驗(yàn)備課，即一備，形成初步的教學(xué)方案;研究者個人根據(jù)所分擔(dān)的觀察點(diǎn)，制作科學(xué)易行的觀察量表。觀察量表的設(shè)計(jì)要遵循兩個標(biāo)準(zhǔn)，即效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。效度標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容;實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡潔，便于速記、反思，具有很強(qiáng)的可操作性。設(shè)計(jì)觀察量表還要具有先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點(diǎn)最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。

第三步，集體評議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎(chǔ)上，教研組或備課組成員針對量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，最后達(dá)成共識，研究者需要進(jìn)一步修改完善觀察量表。在這活動過程中，教師不斷地對比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。

2.課中

第一步，由執(zhí)教教師上課，這節(jié)課是執(zhí)教教師完全憑個人的經(jīng)驗(yàn)或自己對教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)的原始課，稱為“常態(tài)課”，即一課。研究者根據(jù)自己所分擔(dān)的視角分成若干小組，各自帶著課前準(zhǔn)備好的觀察量表進(jìn)入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現(xiàn)象，即一觀。

第二步，研究者根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結(jié)果做出定性或定量分析，進(jìn)行課堂現(xiàn)象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評議。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，各觀察小組成員與執(zhí)教教師一起，對備課和課堂中存在的問題進(jìn)行深入的研討和廣泛的交流，即一評。在這個過程中，執(zhí)教教師與研究者不斷地尋找個人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進(jìn)優(yōu)化課堂的方法，最終達(dá)成共識。執(zhí)教教師進(jìn)一步修改完善備課，即二備。研究者也根據(jù)課堂實(shí)際、觀察及交流情況繼續(xù)修訂觀察量表。

第三步，執(zhí)教教師根據(jù)二次備課情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，然后選取其他平行班級再次執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課是廣泛吸納同伴經(jīng)驗(yàn)與集體智慧之后的加工課，稱為“改進(jìn)課”，即二課。同時，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執(zhí)教老師的課堂問題，再次進(jìn)行課堂觀察，并如實(shí)詳盡地記錄相關(guān)情況，即二觀。

第四步，在改進(jìn)課上，執(zhí)教教師可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據(jù)在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進(jìn)行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進(jìn)行第二次研討，即二評。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和作用，對執(zhí)教老師的課提出新的改進(jìn)建議和辦法。執(zhí)教老師根據(jù)各成員的建議、課堂上生成的問題及學(xué)生的課堂反映對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次修改與完善，即三備。關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)與生成，力求理念內(nèi)化與教育效果相統(tǒng)一。同時，研究者根據(jù)課堂實(shí)際情況再次修改觀察量表。

第五步，執(zhí)教教師按照第三次備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的班級進(jìn)行第三次上課，這節(jié)課是基于教學(xué)實(shí)踐與再次集體研討之后的優(yōu)化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據(jù)多次修改完善的觀察量表，以改進(jìn)提升課堂效果為目的，再次進(jìn)行觀課，即三觀。

第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執(zhí)教教師等不同的角度，對整個課例研究過程進(jìn)行回顧與反思，形成課例研究報(bào)告。研究報(bào)告一般包括觀察點(diǎn)選點(diǎn)說明、觀察結(jié)果分析（對執(zhí)教教師課堂的總體評價、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議、課堂細(xì)節(jié)）、自我反思（對我的啟示）等方面。

3.課后

第一步，召開課后評議。執(zhí)教者進(jìn)行反思性說課，重點(diǎn)說出本節(jié)課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點(diǎn)對觀察記錄的信息進(jìn)行整理與匯總，對課堂現(xiàn)象進(jìn)行分析與判斷，對現(xiàn)象背后的原因及意義作出合理解釋，并進(jìn)行全面反思，即一個整體反思。關(guān)注研究過程，注重實(shí)踐應(yīng)用，感悟教育智慧，提升專業(yè)水平。最后，教研組或備課組內(nèi)商議找到問題解決的辦法和措施，達(dá)成共識。

第二步，課例研究活動總結(jié)。組內(nèi)每位成員都要寫出本次活動的總結(jié)，重點(diǎn)突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關(guān)材料，形成一個完整的課例研究過程資料。

“三課兩評一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對課堂真問題，集個人經(jīng)驗(yàn)備課、同伴互助備課、實(shí)踐反思備課三次備課于一體，將常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課三課遞進(jìn)為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評價等技術(shù)手段融入研究，采取團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。

二、課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展

“三課兩評一反思”的課例研究，為課堂教學(xué)效益的提高和教師團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展搭建了新的平臺。課例研究的場所在學(xué)校，陣地在課堂，是教師最擅長的、基于實(shí)踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結(jié)合在一起，把發(fā)現(xiàn)的有價值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業(yè)知識和實(shí)踐知識的碰撞、思辨中互相磨合、優(yōu)化，最終找到最佳的教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)課堂的目的。成功的課例研究活動可以解決一些具體的教學(xué)問題，培養(yǎng)一批教師，帶動教研組發(fā)展，教師還能養(yǎng)成在教學(xué)中研究、研究中教學(xué)的良好工作習(xí)慣?！叭n兩評一反思”的課例研究，改變了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教研組建設(shè)，提升了教師專業(yè)素質(zhì)，帶動了學(xué)校乃至整個教育的大發(fā)展。

一是教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升。近年來，先后有20余人獲全國優(yōu)秀教師或教育工作者稱號、享受國務(wù)院特殊津貼;1人被評為正高級教師;1人被評為齊魯名師;15人被評為山東省特級教師;166人被評為省、市教學(xué)能手;110余人獲全國優(yōu)質(zhì)課或課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獎;800余人省、市優(yōu)質(zhì)課獎;16人被評為市、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才;80余人被評為泰山功勛教師、泰山名師;156人被評為泰安市學(xué)科帶頭人;90余人獲省、市級以上教學(xué)成果獎;教師在各級各類專業(yè)報(bào)刊雜志每年發(fā)表文章近3000篇。

二是教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。教師的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師每年指導(dǎo)學(xué)生1萬余人次在國家、省、市舉辦各類比賽中獲獎，其中國家專利近百項(xiàng);20013年10月，承辦了“全國綜合實(shí)踐活動第七屆學(xué)術(shù)年會暨現(xiàn)場研討會”，全面展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)和研究成果，得到了國內(nèi)知名專家、與會代表的充分肯定和高度評價;近年來，無論是高考，還是初中學(xué)業(yè)考試，教育教學(xué)質(zhì)量始終在泰安市處于領(lǐng)先地位，小學(xué)考試合格率與優(yōu)秀率、學(xué)前教育入園率及保教質(zhì)量等均居泰安市前列，贏得了社會對教育的廣泛贊譽(yù)，連續(xù)3年在泰安市科學(xué)發(fā)展觀考核、社情民意調(diào)查中，教育滿意率均名列泰安市第一。

三是教育現(xiàn)代化水平不斷提升。教師素質(zhì)的提高促進(jìn)了肥城教育的大發(fā)展。近年來，肥城先后被評為全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)單位、全國“兩基”工作先進(jìn)地區(qū)、全國義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)縣、全國教育科研先進(jìn)單位、山東省教育工作示范市、山東省素質(zhì)教育先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號。肥城教育城鄉(xiāng)之間、學(xué)段之間、學(xué)校之間均衡發(fā)展，教育事業(yè)高位、內(nèi)涵、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，目前正朝著教育現(xiàn)代化方向強(qiáng)力邁進(jìn)。

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）