曾崢

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，必要的音樂素養(yǎng)成為小學(xué)教育的一個重要方面，由于我國特殊的歷史和國情，音樂教育沒有形成完整的理論體系。本文結(jié)合教學(xué)實踐，介紹奧爾夫的音樂教學(xué)理論在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，重點介紹如何將律動理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 ?音樂教學(xué) ?奧爾夫 ?律動

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵

奧爾夫是德國著名的音樂家和教育家，他所創(chuàng)立的一套“奧爾夫音樂教學(xué)法”在許多國家得到推廣和應(yīng)用，并取得了很好的效果。他帶給我們的不僅是一套具體的教學(xué)方法，而且是從理論到實踐的一套完整的教育體系。該體系的教學(xué)特色和創(chuàng)新思想令世人矚目。我國傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)以傳唱歌曲為主，對于兒童音樂興趣的培養(yǎng)和音樂才能的發(fā)揮沒有起到應(yīng)有的作用。

（一）節(jié)奏為主導(dǎo)的課堂

節(jié)奏除了本身能夠獨(dú)立表現(xiàn)一定的音樂意義以外，還是同舞蹈、語言共有的基因。所以從節(jié)奏入手能夠通向三者中的任何一方，也可以通過節(jié)奏讓三者聯(lián)系到一起。在基礎(chǔ)的音樂教育中，節(jié)奏訓(xùn)練占有很大的優(yōu)勢，節(jié)奏活動與孩子的心里、生理節(jié)律有直接的聯(lián)系。因為它很單純，很感性，可以不借助其他的器具，僅用肢體活動來表現(xiàn)，這樣就很容易被兒童所感受和領(lǐng)會。這樣降低了孩子參與音樂活動的難度。

（二）體態(tài)律動的應(yīng)用

體態(tài)律動是奧爾夫音樂教育體系的重點要素，體態(tài)律動是在情感以及正確聆聽音樂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。是作為聽音樂者主動參與音樂的最自然的表現(xiàn)，體態(tài)律動是學(xué)習(xí)音樂的必要過程。體態(tài)律動和演唱、演奏相比是比較低層次的運(yùn)動學(xué)能力。但對于兒童來說，最重要的就是要參與到音樂中去，去感受音樂，把感受到的音樂表達(dá)出來，從中獲得對音樂的整體感受。也許這中感受是模糊和粗糙的，但對于兒童了解音樂體會音樂有很大的幫助。

（三）聲勢的訓(xùn)練的意義及方法

拍手、跺腳、拍腿、捻指等帶出聲響的人體動作， 叫做聲勢。聲勢的訓(xùn)練可以全面的挖掘和訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。人本身的動作就是富有節(jié)奏的，日常生活中的走、跑，勞動中的動作就是很好的動作節(jié)奏教學(xué)素材。以身體為樂器更容易發(fā)掘出人與生俱來的節(jié)奏感。對于兒童來講，聽過動作來訓(xùn)練節(jié)奏感是最佳的年齡階段。在聲勢的訓(xùn)練中教師的正確引導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師必須要注意：學(xué)生的手、腳等身體部位的每一個動作都要自然、放松，在這種狀態(tài)下完成流暢的有節(jié)律性的運(yùn)動，讓孩子的全身協(xié)調(diào)配合，使得聲勢的過程有著舞蹈般的優(yōu)美。身體隨著節(jié)拍重音的規(guī)律左右擺動，對于聲勢的流暢性有很大幫助，雙腳可以交替擺動，但是不要產(chǎn)生較大聲響。

二、奧爾夫教學(xué)實踐舉例

（一）對節(jié)奏的訓(xùn)練

對于低年級的兒童老說可以用游戲的方式對兒童進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，可以將教學(xué)的內(nèi)容分解，從練習(xí)節(jié)奏開始，練習(xí)按照節(jié)奏朗讀，再練習(xí)拍腿、拍手，最后將三個聲部同時進(jìn)行，提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在游戲中掌握了節(jié)奏的整齊準(zhǔn)確。以這種游戲的方式對兒童進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練在教學(xué)實踐中的效果是很好的。筆者曾在課堂上做過節(jié)奏接龍這樣的游戲，效果很好：奧爾夫所倡導(dǎo)的節(jié)奏接龍內(nèi)容很多，第一種是問答式模仿，教師先打節(jié)奏，學(xué)生從第二節(jié)跟著老師打，進(jìn)行連續(xù)模仿。這種方式在運(yùn)用的時候要注意循序漸進(jìn)，間隔進(jìn)行，否則會使學(xué)生感到難度過大。如：

教師│X X X X │X X X X X X │… …

學(xué)生 ? ? ? ? ? ? ?│X X X X │X X X X X X │… …

第二種是“接尾”的方法，教師與學(xué)生互相模仿，在前者節(jié)奏的后兩拍在進(jìn)行模仿同時也為他人模仿創(chuàng)造模板，次循環(huán)下去。如：

│X X X X X X│X X X X X X │X X X X X X X │X X X X X X │

教師 ? ? ? ? ? ?學(xué)生 ? ? ? ? ? ?教師 ? ? ? ? ? ? ? ?學(xué)生

（二）體態(tài)律動的應(yīng)用實例

筆者曾在低年級課堂用過這樣的教學(xué)事例，讓學(xué)生聆聽音樂并隨著音樂的旋律做一些動作，而這些學(xué)生中大部分都沒有舞蹈基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠聽懂音樂并做出一些連貫的動作，比如說在聽到曲子中節(jié)奏明快的部分是他們的動作也隨著加快，一些學(xué)生還能以此音樂為背景模仿一些動物的動作，與曲子契合的很好。通過這種即興表演去發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，通過這樣一些體態(tài)的律動來開發(fā)學(xué)生的想象力和對音樂的感知力，更加契合了奧爾夫音樂教育體系中以人的教育為中心的理念。

（三）聲勢的應(yīng)用實例

對于聲勢的訓(xùn)練筆者曾經(jīng)用過這樣的方法，讓學(xué)生的左手勻速拍，右手要比左手快一倍，或者是要左手畫圈，讓右手上下直線拍。目的在于讓學(xué)生感受到兩手程度不同的互相牽制和干擾。這是為了說明了獨(dú)立活動與互相協(xié)調(diào)在音樂中的作用。在音樂活動中不論是演唱、演奏還是合奏、合唱，經(jīng)常會遇到聲部之間多種不同比值節(jié)奏關(guān)系。個人的雙手操作方式以及與他人的合作都需要有這種互相協(xié)調(diào)的能力?？梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中了解了集體的重要。這與奧爾夫教學(xué)法的宗旨相契合。“音樂教育中，音樂僅僅是手段，教育才是目的”。

三、奧爾夫教學(xué)體系對我國小學(xué)音樂教育的啟示

奧爾夫很推崇的一句話是“音樂教育既是人的教育”即音樂教育應(yīng)該針對所有的學(xué)生，發(fā)掘和培養(yǎng)每個人的音樂潛能，提升學(xué)生的藝術(shù)水平以及審美能力，進(jìn)而是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

總之，奧爾夫教學(xué)發(fā)不是一種很快的能教會孩子演唱、奏樂的方法。他重在讓學(xué)生體會音樂，重在讓學(xué)生參與到音樂活動中，使得學(xué)生有要參與到音樂活動中的訴求。讓學(xué)生親身參與到音樂的創(chuàng)造中去。奧爾夫的教學(xué)法力圖讓音樂教育從技術(shù)性的束縛下解脫出來。音樂教育的目的不是目的，而是通過音樂達(dá)到教育人的目的，讓學(xué)生在音樂中去陶冶情操培養(yǎng)創(chuàng)新精神才是教育的目的。我們的教育工作者應(yīng)該努力地結(jié)合自身情況，將奧爾夫教學(xué)法和具體實踐相結(jié)合，探索出一條適合自己學(xué)生的音樂教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素格.淺談“奧爾夫音樂教學(xué)法”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究，2010，（11）.

[2]廖乃雄.奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系的基本特點（中小學(xué)音樂教師手冊）[M].上海：上海文藝出版社，1984.