王淑華

（綏化學(xué)院 體育系，黑龍江 綏化 152061）

冰上課是北方高校冬季體育課教學(xué)的主要內(nèi)容[1]，是塑造大學(xué)生人格的有效手段。在培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)拼搏的體育精神[2]，提高對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力、磨練意志、促進(jìn)人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、擁有勇于克服與戰(zhàn)勝困難的自信心等方面具有重要的意義和獨(dú)特的功能[3-7]。冰上課不僅能夠使大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉身體，而且還能夠使學(xué)生在思想、修養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面都要得到鍛煉，使大學(xué)生能夠成為具有良好體育素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

因此，對(duì)冰上課教學(xué)中 “合作教學(xué)法”與聽障大學(xué)生人格塑造探討就顯得十分有必要。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者在冰雪運(yùn)動(dòng)對(duì)人格塑造方面做了一些理論研究，這對(duì)大學(xué)生人格塑造具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。然而學(xué)術(shù)界對(duì)于聽障大學(xué)生人格塑造的研究卻很少，基于此本研究通過(guò)在冰上課教學(xué)中運(yùn)用 “合作教學(xué)法”對(duì)聽障大學(xué)生人格塑造的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討“合作教學(xué)法”在聽障大學(xué)生冰上課教學(xué)中的效果和作用，驗(yàn)證它對(duì)聽障大學(xué)生心理健康水平干預(yù)和人格塑造等非認(rèn)知能力的影響效果[8-9]，為高校教育工作者在聽障大學(xué)生健康人格的塑造、解決聽障大學(xué)生心理問(wèn)題和豐富教學(xué)手段提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以綏化學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)聽障學(xué)生60人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)綏化學(xué)院圖書館、谷歌、百度、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等，查閱本研究有關(guān)的相關(guān)論文40余篇，并閱讀了大量相關(guān)著作[10]，為本研究提供理論依據(jù)、參考和方法上的指導(dǎo)。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

2014年12月8日～2015年1月25日對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組采用 “合作教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用單向 “傳習(xí)式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[11]。實(shí)驗(yàn)前后分別采用艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)和癥狀自評(píng)量表(SCL- 90)對(duì)聽障大學(xué)生的人格特征與學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)量。

癥狀自評(píng)量表（SCL- 90）是鑒別心理健康狀況的量表[12]，由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制，包括 10個(gè)因子，90 個(gè)項(xiàng)目，該量表采用5級(jí)評(píng)分法評(píng)定受試者有無(wú)某癥狀及其嚴(yán)重程度。艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)由陳仲庚教授主持修訂的[13]，由英國(guó)心理學(xué)家H. J. 艾森克編制的一種自陳量表，是在《艾森克人格調(diào)查表》（EH）基礎(chǔ)上發(fā)展而成。包含測(cè)量外顯或內(nèi)隱傾向的內(nèi)外傾向量表（E）有21個(gè)條目，表示人性格是內(nèi)向還是外向；測(cè)量神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性的情緒性量表（N，又稱情緒穩(wěn)定性）有24個(gè)條目，高分顯示情緒不穩(wěn)定，低分則傾向于情緒反應(yīng)緩慢；測(cè)量潛在的精神特質(zhì)或稱倔強(qiáng)的心理變態(tài)量表（P，又稱精神質(zhì)）有20個(gè)條目，該量表并非指精神病，而是指高分者可能較孤獨(dú)、不適應(yīng)社會(huì)、易發(fā)展成行為異常[14]；測(cè)量受試者的掩飾、防衛(wèi)、謊造的效度量表（L，又稱掩飾傾向性）有20個(gè)條目的四個(gè)分量表，用于判斷被試回答時(shí)的真實(shí)性和純樸性。用這四個(gè)量表的得分反映人格狀況[15]。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將問(wèn)卷結(jié)果輸入FOXPRO下建立數(shù)據(jù)庫(kù)[16]，通過(guò)EPQ、SCL-90分析系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并進(jìn)行邏輯分析。以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( X±S)表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)成組計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料分別采用t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)。

1.2.4 邏輯分析法

對(duì)所查詢到的文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行定性與定量的理性分析，并就存在的問(wèn)題和未來(lái)的研究方向進(jìn)行理性思考[17]。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組EPQ、SCL-90的比較

為了能夠使實(shí)驗(yàn)獲得良好的實(shí)驗(yàn)效度，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各項(xiàng)心理指標(biāo)和人格特征進(jìn)行了T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：在人格特征和心理健康水平兩組沒有顯著性差異，符合研究實(shí)驗(yàn)的條件。

2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后EPQ、SCL-90的比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示（表1）：冰上課教學(xué)中運(yùn)用 “合作教學(xué)法”對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試聽障大學(xué)生的SCL-90各分子得分中強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖等因子的影響有顯著差異（P﹤0.05），其中人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、恐怖的影響差異非常顯著（P﹤0.01）。對(duì)照組被試聽障大學(xué)生在SCL-90各分子得分中人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖等有明顯改善（P﹤0.05），其余各項(xiàng)指標(biāo)均為發(fā)生顯著變化。這說(shuō)明冰上課教學(xué)對(duì)于改善聽障大學(xué)生的心理健康有著十分重要的作用，但是冰上課教學(xué)中運(yùn)用 “合作教學(xué)法”比傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)改善聽障大學(xué)生的心理健康的作用更明顯。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示（表2）：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組被試聽障大學(xué)生在 EPQ 的 E、 N、 P、 L 4 個(gè)維度評(píng)分分別 為13.579±2.02、11.00±4.34、9.678±1.450、11.200±1.39與實(shí)驗(yàn)前相比N、L維度的分值都下降了，其中L維度下降差異顯著，N維度下降差異非常顯著。但是E、P兩個(gè)維度實(shí)驗(yàn)前后幾乎沒有變化。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后被試聽障大學(xué)生的EPQ在E、P、L 3個(gè)維度上沒有顯著差異，N維度實(shí)驗(yàn)后評(píng)分為14.17±2.01與實(shí)驗(yàn)前相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）。這證明冰上課教學(xué)中運(yùn)用 “合作教學(xué)法”比傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)聽障大學(xué)生的人格塑造的作用更大。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試SCL-90各因子得分比較Table 1 Comparison of All Factors in SCL-90 between Experimental Group and Control Group

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試EPQ因子比較Table 2 Comparison of All Factors in EPQ between Experimental Group and Control Group

2.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后被試聽障大學(xué)生EPQ、SCL-90的比較

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后被試聽障大學(xué)生的EPQ在E、P、L3個(gè)因子評(píng)分兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05）。但是在N因子上實(shí)驗(yàn)組的得分是11.00±4.34，對(duì)照組的得分是14.17±2.01，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比較在N因子評(píng)分明顯高， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P﹤0.05）[18]。這證明冰上課教學(xué)中 “合作教學(xué)法”比傳統(tǒng)教學(xué)法在對(duì)聽障大學(xué)生情緒穩(wěn)定性的作用上的貢獻(xiàn)更大。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試EPQ因子比較Table 3 Comparison of All Factors in EPQ between Experimental Group and Control Group after the Experiment

從表4可以看出，冰上課教學(xué)中使用 “合作教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)組與使用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后被試聽障大學(xué)生的SCL-90在人際關(guān)系、強(qiáng)迫、敵對(duì)三個(gè)因子上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P≤0.01)，差異顯著。而在軀體化、焦慮、抑郁、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等六個(gè)因子上沒有顯著差異。這說(shuō)明冰上課教學(xué)中使用“合作教學(xué)法”更有利于聽障大學(xué)生的心理健康和人格的塑造。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試SCL-90各因子得分比較Table 4 Comparison of All Factors in SCL-90 between Experimental Group and Control Group after the Experiment

3 討論

3.1 冰上課教學(xué)對(duì)聽障大學(xué)生心理健康的影響

本研究結(jié)果表明，冰上課教學(xué)對(duì)聽障大學(xué)生心理健康癥狀自評(píng)量表SCL-90的強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖等因子的影響有顯著差異，這說(shuō)明冰上課教學(xué)能夠促進(jìn)聽障大學(xué)生的心理健康。冰上課教學(xué)是在寒冷的室外進(jìn)行且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易摔倒，在這種情況下通過(guò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)良品質(zhì)，克服學(xué)生遠(yuǎn)離群體、優(yōu)柔寡斷的弱點(diǎn)。冰上課教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還對(duì)其人際交往能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力等有積極的促進(jìn)作用。冰上課教學(xué)中運(yùn)用 “合作教學(xué)法”對(duì)人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、恐怖等因子的影響差異非常顯著，這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)互相幫助，以優(yōu)生帶差生，有利于學(xué)生情感的交流，更有利于消除聽障學(xué)生孤獨(dú)、自卑、急躁、說(shuō)謊、厭學(xué)、猜疑、敏感等不健康心理，從而緩解聽障大學(xué)生各種壓力，增進(jìn)心理健康。

3.2 冰上課教學(xué)運(yùn)用 “合作教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)聽障大學(xué)生EPQ的影響

情緒的穩(wěn)定性和環(huán)境的適應(yīng)性對(duì)人的心理健康起著重要的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，冰上課教學(xué)對(duì)聽障大學(xué)生內(nèi)外傾向性和精神質(zhì)的影響并不顯著，

但是對(duì)于改善聽障大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和掩飾傾向性的作用很大，而且冰上課教學(xué)中運(yùn)用 “合作教學(xué)法”對(duì)改善聽障大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性的作用異常明顯。究其原因是由于合作教學(xué)中聽障大學(xué)生能夠積極主動(dòng)地交流，相互協(xié)作，在課內(nèi)外逐漸形成和諧的人際關(guān)系，調(diào)節(jié)了他們的心理狀況，形成了積極情緒。但是有關(guān)專家研究指出，遺傳因素對(duì)人格的非常大，通過(guò)后天因素改變?nèi)说娜烁裥枰L(zhǎng)的過(guò)程。因此本研究中冰上課教學(xué)中運(yùn)用 “合作教學(xué)法”改善了聽障大學(xué)生情緒穩(wěn)定性和掩飾傾向性并不意味著聽障大學(xué)生個(gè)性發(fā)生質(zhì)的改變。

3.3 冰上課教學(xué)運(yùn)用 “合作教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)聽障大學(xué)生SCL-90的影響

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后被試聽障大學(xué)生的SCL-90的比較得出以下結(jié)論，冰上課教學(xué)中使用 “合作教學(xué)法”對(duì)于改善聽障大學(xué)生的人際關(guān)系、強(qiáng)迫、敵對(duì)的作用比傳統(tǒng)教學(xué)法更明顯，這是由于教師在使用 “合作教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間能夠產(chǎn)生積極的互動(dòng)，能夠營(yíng)造出愉快的學(xué)習(xí)氣氛，降低了聽障大學(xué)生的焦慮心理，提高了聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增進(jìn)了人際交往，從而改善了聽障大學(xué)生的心理健康。

4 結(jié)論與建議

本研究是在充分吸收現(xiàn)有的研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對(duì)冰上課教學(xué)中 “合作教學(xué)法”與聽障大學(xué)生人格塑造進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組被試EPQ的情緒穩(wěn)定性和掩飾傾向性以及SCL-90中的強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖等因子的狀況得到了明顯改善。而對(duì)照組中只有EPQ的情緒穩(wěn)定性和SCL-90中的人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、恐怖得到改善。這說(shuō)明冰上課教學(xué)中 “合作教學(xué)法”對(duì)于聽障大學(xué)生人格的完善和心理健康水平的提高有著良好的促進(jìn)作用。本文只是一個(gè)嘗試還存在一定的不足和尚待解決的問(wèn)題，擬在今后的研究中主要對(duì)體育教學(xué)對(duì)聽障大學(xué)生的心理健康與人格特征的相關(guān)關(guān)系，以及通過(guò)體育對(duì)學(xué)生給予某些心理干預(yù)手段進(jìn)行研究。

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