劉玉花

摘 要： 課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其有效性將直接影響課堂教學(xué)效率和效果。隨著新課程改革的不斷深入，如何實(shí)施數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略成為數(shù)學(xué)教師都在積極探索的課題。作者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)作探討。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 教學(xué)策略

課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師常常用到的一種教學(xué)手段，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流及表達(dá)情感的主要方式，同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生善于思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)。對(duì)于問(wèn)題的提出，教師何時(shí)發(fā)問(wèn)？如何發(fā)問(wèn)？發(fā)問(wèn)的緣由和目的？教師所提出的每個(gè)問(wèn)題都要具有一定的教學(xué)目的性和內(nèi)涵，始終把所提出的問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中，并能恰到好處地拋磚引玉。經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了以下幾個(gè)課堂提問(wèn)的策略，現(xiàn)歸納如下。

一、課堂提問(wèn)生活化、教學(xué)內(nèi)容趣味化

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)不僅能誘發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門(mén)，而且能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生情感交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師精心設(shè)計(jì)“好”問(wèn)題，并通過(guò)巧妙提問(wèn)，激起學(xué)生濃厚的解決問(wèn)題的興趣。

1.課堂問(wèn)題生活化

生活化的問(wèn)題不僅把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化了，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)感受到了生活化的數(shù)學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容趣味化

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的趣味性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。作為教師，我們要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度和融入他們的世界發(fā)現(xiàn)有趣、新穎的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、把握課堂提問(wèn)的“度”和“量”

課堂上數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題，要有一定的連貫性，以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，提出的問(wèn)題要從易到難，創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐步實(shí)現(xiàn)由數(shù)學(xué)知識(shí)向生活技能的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以善用類(lèi)比情境模式提出數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與原有知識(shí)作類(lèi)比，并總結(jié)舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

例如：在蘇教版《分式的基本性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)這樣的類(lèi)比情境模式提出問(wèn)題：①下列分?jǐn)?shù)是否相等，可以變形的依據(jù)是什么？2/3，4/6，8/12，16/24，32/48。②分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？③類(lèi)比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你能猜想出分式的基本性質(zhì)嗎？④如何用語(yǔ)言和式子表示分式的基本性質(zhì)？教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，激活學(xué)生原有的知識(shí)；然后引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)猜想分式的基本性質(zhì)，讓學(xué)生自我構(gòu)建新知識(shí)。在整個(gè)活動(dòng)中，過(guò)程讓學(xué)生自己感受、結(jié)論讓學(xué)生自己總結(jié)，達(dá)到了學(xué)生主動(dòng)參與、探究新知的目的。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能達(dá)到高效課堂的效果。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題貼近學(xué)生的認(rèn)知水平并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既不能超出最近發(fā)展區(qū)，又不能低估學(xué)生的水平，以免出現(xiàn)“弱智化”的活動(dòng)。

三、課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧優(yōu)“差”生

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，教師必須面向全體學(xué)生，才能克服后進(jìn)生的心理障礙，樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中教師要以鼓勵(lì)為主，循循善誘。鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，并敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，在回答問(wèn)題時(shí)，不論答對(duì)與否，教師都不能急于糾正他的觀(guān)點(diǎn)，應(yīng)該在他敢于積極回答問(wèn)題并提出自己的觀(guān)點(diǎn)的前提下，幫助他提供正確的答案。幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師作為解惑者，不應(yīng)戴有色眼鏡看人，而應(yīng)平等看待自己的學(xué)生。教師在提出問(wèn)題后，亦可讓全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，給每個(gè)人回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓后進(jìn)生在互相討論中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的回答，讓自己在好的環(huán)境里學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的能力。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題

在課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式問(wèn)題，提供一些開(kāi)放式（在問(wèn)題的條件、結(jié)論、解題策略或應(yīng)用等方面具有一定的開(kāi)放程度）的問(wèn)題，使學(xué)生在探索過(guò)程中深度理解和巧妙運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

例如：蘇教版在《一元二次方程》的教學(xué)中，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)一元二次方程的一般解題方法后，教師就可以提出下面的開(kāi)放性問(wèn)題：在一個(gè)長(zhǎng)為60米、寬為40米的矩形空地上建造一個(gè)花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請(qǐng)展示你的設(shè)計(jì)。在一些方案的定量化過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到一元二次方程在處理數(shù)量關(guān)系上的作用，認(rèn)識(shí)到解一元二次方程不是一個(gè)機(jī)械的計(jì)算，得到的結(jié)果必須對(duì)具體情況是有意義的，需要恰當(dāng)進(jìn)行估算和準(zhǔn)確的解答出來(lái)。學(xué)生親歷現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，課堂提問(wèn)形式多樣，有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中追尋新探究、新發(fā)現(xiàn)。良好的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生做“有心人”，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)富于趣味性、延伸性、探索性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、抽象概括能力、實(shí)踐能力及合作能力，使學(xué)生學(xué)生的情情、思想、價(jià)值觀(guān)得到全面發(fā)展。

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