沈美蓮

（如東縣實驗中學，江蘇 如東 226400）

錯點 疑點 笑點
——歷史課堂精彩生成的拐點

沈美蓮

（如東縣實驗中學，江蘇 如東 226400）

每次走進課堂，總是期待著收獲精彩。當預(yù)設(shè)的精彩如約呈現(xiàn)，固然可喜；當意外的精彩不期而至，更值得回味慶幸。一個個意外的錯點、疑點、笑點……往往正是精彩課堂生成的重要拐點。

一、笑對錯點，在否定之肯定中“歪打正著”

以人教版歷史八年級下冊《科學技術(shù)的成就》教學為例，在學習袁隆平研究“秈型雜交水稻”時，一位同學將“秈”（xiān）字誤讀為 càn（“燦”），有同學立即提醒“這不是‘火山’而是‘米山’呢……”我靈機一動，順著他們的思路，拆字說文：先將“秈”和“燦”，拆開比較，辨別易寫錯的偏旁；再圍繞“秈”字的構(gòu)成，理解秈型雜交水稻“為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)提供了新途徑，提高了水稻產(chǎn)量，解決了人們的吃飯問題”。

教室就是允許學生出錯的地方，但學生沒有無緣無故的錯，只有教師未曾的預(yù)見。歷史作為一門人文學科，教師更需要在錯誤之中發(fā)現(xiàn)學生潛在的理解軟肋。面對錯誤，先否定，即指出錯誤的原因；再肯定，即發(fā)揮錯誤史實或正確史實的潛在價值，助推學生的正確理解，矯正和完善學生的歷史思維。

二、珍惜疑點，在肯定之肯定中“柳暗花明又一村”

仍以人教版歷史八年級下冊《科學技術(shù)的成就》教學為例，當看到課文中“衛(wèi)星上不斷地播放《東方紅》樂曲，聲音清晰嘹亮”時，有一位同學怯怯地質(zhì)疑：“太空（真空）怎么能傳播聲音呢？”小小的質(zhì)疑聲立即得到其他同學的附和：“是啊，聲音傳播需要介質(zhì)，真空是無法傳聲的”，還有同學好奇地追問“現(xiàn)在音樂還在響嗎？”……顯然同學們將物理知識運用到歷史課上來了，然而對于這一細節(jié)常識，我在備課時的確沒有準備，但此刻它已成為所有學生的關(guān)注點。我首先表揚了他們將物理知識與歷史知識有機融合和積極動腦、大膽質(zhì)疑的精神：“這個問題，我們至今都覺得不可思議，你們猜想當時科學家可能是怎樣解決的呢？”不需要任何指令，學生早已經(jīng)七嘴八舌地展開了小組討論，終于有同學勇敢地舉手：“我估計當時衛(wèi)星在太空中播放的可能不是聲波，而是用一種電波傳遞信息的……”有不少同學點頭贊許，有熱情的同學及時提醒我：“他就是物理科代表呢”，那一刻我看到他臉上寫滿了自信與自豪。我趁熱打鐵：“物理科代表的推想是否正確，我們課后繼續(xù)探討，但就這個問題本身，即使在今天對我們來說都是個難題，可見在上個世紀六七十年代，我國老一輩科學家多么了不起，他們憑著聰明才智和堅韌不拔的精神，取得了這些科技成就……”水到渠成地激發(fā)學生的探究興趣、學習科學家的研究精神、增強民族自豪感和愛國主義感情。下課后，我立即與物理老師探討并查找資料，得到的答案果然是：衛(wèi)星播放的是將聲波信號轉(zhuǎn)換成的無線電波，地球上接收到無線電波后將其轉(zhuǎn)換為聲波，就可以聽到了。

學生的質(zhì)疑是課堂上最稀有的聲音，也更容易引起學生的共鳴，更能激發(fā)學生參與深層的思考。教師面對質(zhì)疑，先肯定，即鼓勵學生的質(zhì)疑精神，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場資源，升華其人文價值；再肯定，即點撥思維的方向和方法，找到正確答案，提升學生的思維品質(zhì)。

三、巧用笑點，在談笑間“無心插柳柳成蔭”

在學習人教版歷史九年級下冊《第二次世界大戰(zhàn)》時，我做手勢“V”：“這是什么意思？”學生異口同聲地大笑：“二”，我也被感染得笑了：“在第二次世界大戰(zhàn)期間，就有這么一個特別的人……”隨即出示丘吉爾的系列“二”照（如圖）。在笑聲中，大家逐步解開了“V”的謎底：“V”是Victory（勝利）的第一個字母，丘吉爾在1940年5月發(fā)表著名的講話：“我沒有別的，只有熱血、辛勞、眼淚和汗水獻給大家……你們問：我們的目的是什么？我可以用一個詞來答復：勝利，不惜一切代價去爭取勝利，無論多么恐怖也要爭取勝利，無論道路多么遙遠艱難，也要爭取勝利，因為沒有勝利就無法生存?！?940年末，他突發(fā)奇想，提出以“V”表示勝利，以示對抗戰(zhàn)的堅定信念。1940年到1950年間，“V”手勢幾乎就是勝利的同義詞……不知不覺中，“二”在二戰(zhàn)的炮火紛飛中有了不一般的內(nèi)涵，“V”成為貫穿課堂的一條紅線，最終那一課也有了一個特別而又自然的下課儀式——全體掌心朝前“V”字手勢。

初中生活潑好動，童心未泯，有幾份好奇，有時也有幾份湊熱鬧，甚至有時喜歡打趣、瞎起哄，雖然有點膚淺，但也是一種活力。其實課堂上真正無趣、無聊、無事生非的學生不多，更談不上是非善惡之分，教育就是一種發(fā)現(xiàn)和引導，教師就要善于將學生的一顰一笑打磨成課堂生態(tài)的鉆石拐點。

李雪虹）