徐 群，張 哂，鄧 鑄

基于認(rèn)知開(kāi)放性研究的教師專業(yè)發(fā)展探析

徐 群，張 哂，鄧 鑄

教師的認(rèn)知開(kāi)放性是與教育教學(xué)行為關(guān)聯(lián)緊密的信念、價(jià)值觀、信息感知等的開(kāi)放性，它會(huì)對(duì)教師的自身發(fā)展、教育教學(xué)行為產(chǎn)生深刻影響。教師認(rèn)知開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知廣泛性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認(rèn)知閉合等六個(gè)維度。教師的認(rèn)知開(kāi)放性在年齡、性別、學(xué)科等方面存在較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性差異。認(rèn)知開(kāi)放性是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要心理品質(zhì)，教師認(rèn)知開(kāi)放性的差異對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的影響作用，可以通過(guò)加強(qiáng)自主研讀與修煉、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐與反思等四個(gè)主要途徑，有效提升教師認(rèn)知開(kāi)放性的水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展；認(rèn)知開(kāi)放性

認(rèn)知開(kāi)放性，作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，越來(lái)越受到關(guān)注和重視。在當(dāng)前教育信息化的浪潮中，無(wú)論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，其管理體制到課程結(jié)構(gòu)、教育模式到教學(xué)方式等均發(fā)生了巨大變化。在參與各級(jí)院校的教研活動(dòng)中，我們注意到一種現(xiàn)象：對(duì)于即使被證實(shí)有效的教學(xué)方式，也總會(huì)遇到部分教育工作者的懷疑，甚至抗拒。習(xí)慣于傳統(tǒng)講授方式的教師難于接受各種變革，由此引發(fā)我們深思：每一位教師，在其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，必然逐漸培養(yǎng)起關(guān)于教育教學(xué)的信念系統(tǒng)，其中包括教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等。而教育教學(xué)信念系統(tǒng)一旦成型，是否能夠在新信息的刺激下不斷更新和改變？教師之間在這些方面的差異性如何？對(duì)教師的教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？這一系列問(wèn)題，都和認(rèn)知開(kāi)放性直接相關(guān)，而進(jìn)一步的研究結(jié)論為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的視角和方向。

一、認(rèn)知開(kāi)放性理論

1.認(rèn)知開(kāi)放性的概念

研究表明，具備開(kāi)放性人格特質(zhì)的個(gè)體，其思維常常表現(xiàn)出新異、靈活、變革，是創(chuàng)造力的核心要素。McCrae和Young的研究進(jìn)一步顯示，開(kāi)放性反映的是一種更為抽象的、認(rèn)知的探索傾向，它體現(xiàn)在意識(shí)的廣度、深度和滲透性上，需要不斷擴(kuò)大并檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。這些描述集中反映出開(kāi)放性的兩個(gè)核心成分：一是動(dòng)機(jī)成分，二是認(rèn)知成分。前者和個(gè)體對(duì)新奇和復(fù)雜事物的興趣需要有關(guān)，后者和個(gè)體信息加工及組織方式有關(guān)。[1]

隨著研究的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注開(kāi)放性的核心成分及機(jī)制的研究，并著力解釋其對(duì)個(gè)體的行為、態(tài)度、觀念、情感等方面的影響。學(xué)者發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性更是一種內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)或心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體在長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的與智能運(yùn)作方式相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和習(xí)慣，涉及信息組織和加工的廣度、深度、強(qiáng)度等。南京師范大學(xué)鄧鑄教授在廣泛研究的基礎(chǔ)上，于2010年正式提出了認(rèn)知開(kāi)放性的概念，它是個(gè)體智能建構(gòu)過(guò)程中逐漸形成的一種認(rèn)知習(xí)慣或偏好，反映了個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的可激活性、可重組性，以及內(nèi)外信息傳遞及融合的流暢性等。認(rèn)知開(kāi)放性是個(gè)體表現(xiàn)在認(rèn)知方面的一個(gè)重要差異性，是個(gè)體創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新力發(fā)展的重要影響因素之一。

2.認(rèn)知開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)

根據(jù)對(duì)認(rèn)知開(kāi)放性概念的界定，以及成分構(gòu)想，筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐、已有文獻(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目選擇和編寫(xiě)，歷經(jīng)問(wèn)卷的初測(cè)、分析與修訂，形成了包含6個(gè)維度、85個(gè)項(xiàng)目的正式問(wèn)卷。前期選取河南、江蘇、安徽、四川、湖北等省區(qū)，對(duì)1 376名中小學(xué)教師進(jìn)行施測(cè)，剔除無(wú)效問(wèn)卷后的有效樣本共計(jì)1 126份。運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了正式問(wèn)卷的信效度及結(jié)構(gòu)分析。

前期的研究表明，認(rèn)知開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)主要由6個(gè)維度構(gòu)成，即認(rèn)知廣泛性(cognitive span，CS)、思維發(fā)散性(divergent thinking，DT)、感知敏銳度(perceptual acuity，PA)、求新內(nèi)驅(qū)力(innovation drive，ID)、信念合理化(belief rationalization，BR)、抗認(rèn)知閉合(resistance to cognitive closure，RCC)。[2]

具體而言：(1)認(rèn)知廣泛性。反映個(gè)體認(rèn)知或涉獵領(lǐng)域的廣泛性，包括領(lǐng)域間的滲透性。低分者的認(rèn)知范圍較為狹窄，活動(dòng)也限于自己專長(zhǎng)的領(lǐng)域，在其看來(lái)，知識(shí)領(lǐng)域具有嚴(yán)格的邊界；高分者則興趣廣泛，所掌握知識(shí)容易在各領(lǐng)域間遷移和相互滲透。(2)思維發(fā)散性。反映個(gè)體思維是否具有靈活、變通、發(fā)散、流暢等特點(diǎn)。低分者思維沒(méi)有變通性，多表現(xiàn)為習(xí)慣性思維；高分者思維發(fā)散、靈活、流暢，有活躍的創(chuàng)造性思維，會(huì)根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整自己的思維方向。(3)感知敏銳度。反映個(gè)體對(duì)外部信息是否具有敏感性或洞察力，特別是對(duì)變化信息的敏感性。低分者，往往對(duì)身邊發(fā)生的事情，甚至是明顯的變化會(huì)比較遲鈍，有時(shí)在別人提醒下才有所覺(jué)察；高分者能敏銳地捕捉到外部新的信息，環(huán)境中哪怕是細(xì)微的變化，其都可能快速感知到。(4)求新內(nèi)驅(qū)力。反映個(gè)體追求變化和創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。低分者，往往習(xí)慣于熟悉的環(huán)境，按照熟悉的方式做事情，按照習(xí)慣的方式看待事物，過(guò)于頻繁的變化會(huì)造成其焦慮；高分者不喜歡落入老套，喜歡嘗試新事物和解決問(wèn)題的新方法，易于進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組。(5)信念合理化。反映個(gè)體對(duì)于已有經(jīng)驗(yàn)、信念沖突信息的處理方式與態(tài)度。低分者表現(xiàn)出明顯的排異性，即固守已有的信念和觀點(diǎn)，既不太接受與自己觀點(diǎn)相悖的看法，也較少反省自己的信念系統(tǒng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的防御性；高分者表現(xiàn)出信念系統(tǒng)的開(kāi)放，通常能夠悅納與自己信念、觀點(diǎn)不同的看法，在廣泛吸收新信息的基礎(chǔ)上使自己的信念系統(tǒng)更趨合理。(6)抗認(rèn)知閉合。反映個(gè)體的結(jié)構(gòu)偏好，以及對(duì)模糊的容忍度。低分者難以容忍混亂和模糊，是結(jié)構(gòu)偏好者，常常會(huì)較早地關(guān)閉各種可能的信息通道；高分者表現(xiàn)出較高的對(duì)混亂、模糊的容忍度，為信息通道、信息加工的過(guò)程和結(jié)果，留出更多的可能性。

二、教師認(rèn)知開(kāi)放性研究

1. 教師認(rèn)知開(kāi)放性及其意義

教師的認(rèn)知開(kāi)放性，是指與教師教育教學(xué)行為關(guān)聯(lián)緊密的信念、價(jià)值觀、信息感知等的開(kāi)放性，它既是教師個(gè)體在認(rèn)知方面的重要差異性表現(xiàn)，又是教師創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新力發(fā)展的重要影響因素之一，決定著教師的教育教學(xué)行為和專業(yè)成長(zhǎng)，并直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)。

教師是教育活動(dòng)的組織者，其在兒童發(fā)展中，在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用, 影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展。[3]然而教師作用的發(fā)揮不僅依賴于教師的知識(shí)水平, 更取決于教師的人格結(jié)構(gòu)，取決于教師的認(rèn)知開(kāi)放。理論和實(shí)踐均表明，在教師整體素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中，教師認(rèn)知開(kāi)放的程度影響著其教育理念的形成、教學(xué)方式的呈現(xiàn)、實(shí)踐反思的深度。教師的認(rèn)知不僅影響著自身的專業(yè)成長(zhǎng)，更影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力的關(guān)鍵首先在于有無(wú)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新價(jià)值取向等，它從根本上涉及人的觀念和認(rèn)知問(wèn)題。在應(yīng)試教育背景下，中小學(xué)教育難以擺脫教育考試制度和傳統(tǒng)文化的束縛。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的實(shí)施并未帶來(lái)學(xué)校教育的根本性變革。不少教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的駕馭和對(duì)學(xué)生的控制；學(xué)生缺少自主體驗(yàn)時(shí)間和充分感悟過(guò)程；對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的“偏愛(ài)”，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于其自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成和思維能力發(fā)展，不利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵，教師的認(rèn)知開(kāi)放性水平關(guān)涉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)教師認(rèn)知開(kāi)放性的研究具有重要的意義。

2.教師認(rèn)知開(kāi)放性的差異

研究表明，我國(guó)教師認(rèn)知開(kāi)放性整體發(fā)展不均衡，各因素的發(fā)展水平不一致，存在地域差異、學(xué)科差異、性別差異、學(xué)校差異。

(1)教師認(rèn)知開(kāi)放性的性別差異及受年齡、教齡的影響。對(duì)被試的年齡進(jìn)行分組，以6個(gè)調(diào)查因子為因變量，以性別和年齡段為自變量，進(jìn)行二因素方差分析，發(fā)現(xiàn)四方面的差異性。

第一，在各個(gè)年齡段，均顯示出男教師的認(rèn)知廣泛性優(yōu)于女教師，性別變量的主效應(yīng)達(dá)到非常顯著的水平(F=8.806，p=0.003)；第二，思維發(fā)散性方面，性別差異存在邊緣顯著(F=3.649，p=0.056)，主要是在51歲以上的教師中，性別差異較大；第三，在感知敏銳度方面，存在極其顯著的年齡差異(F=19.463，p=0.000)，在50歲以前，感知敏銳度隨年齡增大而上升，然后開(kāi)始有所下降；第四，在求新內(nèi)驅(qū)力方面，既存在一定的性別差異(F=3.685，p=0.055)，也存在年齡差異(F=9.224，p=0.000)，且二者具有顯著的交互效應(yīng)(F=4.693，p=0.003)，具體表現(xiàn)為：總體上隨年齡增長(zhǎng)而逐漸下降，但在30歲以下年齡組，女教師的求新內(nèi)驅(qū)力明顯高于男教師。

將教師的教齡變量劃分為四個(gè)水平，以調(diào)查因子為因變量，教齡為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，得到三方面差異性的顯著效應(yīng)，分別是：思維發(fā)散性(F=3.555，p=0.014)，30歲以上教齡組高于其他組；感知敏銳度(F=23.712，p=0.000)，總體上隨教齡延長(zhǎng)而提高，但在30年以上組有所下降；求新內(nèi)驅(qū)力(F=19.190，p=0.000)，表現(xiàn)出非常明顯的隨教齡延長(zhǎng)而持續(xù)下降的趨勢(shì)。

(2)所教科目不同的教師認(rèn)知開(kāi)放性比較。根據(jù)教師所教學(xué)科(文科類(lèi)、理科類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi))進(jìn)行分析，得到四個(gè)調(diào)查因子的顯著差異性：不同學(xué)科類(lèi)教師在求新內(nèi)驅(qū)力方面表現(xiàn)出顯著性差異(F=4.237，p=0.015)，這種差異主要表現(xiàn)為理科類(lèi)教師求新內(nèi)驅(qū)力較低。各類(lèi)課程中，文科類(lèi)教師的認(rèn)知廣泛性得分高于其他教師。理科類(lèi)教師的感知敏銳度略高于其他教師。在抗認(rèn)知閉合方面，文科類(lèi)教師得分較高。

可見(jiàn)，教師認(rèn)知開(kāi)放性包含多重成分，其發(fā)展受到個(gè)體、環(huán)境因素多方面的影響，受到教師教育經(jīng)歷的深刻影響，表現(xiàn)出多方面的差異性。這些差異性發(fā)生的原因、存在的意義及對(duì)教育的啟示等都是值得進(jìn)一步探討的話題。

三、教師認(rèn)知開(kāi)放性與專業(yè)發(fā)展

1.認(rèn)知開(kāi)放性是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要心理品質(zhì)

教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、豐富和完善的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。這一過(guò)程呈現(xiàn)出發(fā)展的終身性、自主性、階段性、連續(xù)性、豐富性等特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之, 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，其認(rèn)知廣泛性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認(rèn)知閉合等均深刻影響著其專業(yè)知識(shí)和技能的獲得、專業(yè)情感和信念的確立、專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升?？傊J(rèn)知開(kāi)放性是伴隨教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程、影響教師專業(yè)發(fā)展的重要心理品質(zhì)。

認(rèn)知廣泛性水平高，其志趣廣博，善于融會(huì)貫通，有利于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的提升和綜合知識(shí)體系的建構(gòu)。思維發(fā)散性水平高，則其思維敏捷、靈活、變通，創(chuàng)造性思維水平高，會(huì)因地適時(shí)調(diào)整自己的思維方向。感知敏銳度高分者，能敏銳捕捉外部新信息，快速感知到環(huán)境中的微妙變化。求新內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的人，不落俗套，喜歡嘗試新事物、新方法，善于進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組?？拐J(rèn)知閉合高分者，則能容忍混亂、模糊的信息，為信息通道、信息加工的過(guò)程和結(jié)果，留出諸多空間。

在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師專業(yè)發(fā)展的自主自覺(jué)越來(lái)越受到關(guān)注和重視。具備職業(yè)自覺(jué)和自主發(fā)展意識(shí)的教師，其自我認(rèn)知合理，職業(yè)信念堅(jiān)定，認(rèn)知開(kāi)放性水平高。高水平的認(rèn)知開(kāi)放性，即意味著較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)的教師而言，每一個(gè)學(xué)生都是自己研究和進(jìn)行創(chuàng)造性工作的對(duì)象，他將教師的職業(yè)視為一種創(chuàng)造的職業(yè)、體驗(yàn)幸福的職業(yè)。而教師的職業(yè)創(chuàng)造需要其具備開(kāi)放性的認(rèn)知，需要教師具備較高的認(rèn)知廣泛性水平，具有活躍的創(chuàng)造性思維，能快速感知環(huán)境中的細(xì)微變化，喜歡嘗試新事物和解決問(wèn)題的新方法，能夠善于接納和聽(tīng)取不同的想法和意見(jiàn)，并不斷反思、總結(jié)、提升。

2.教師認(rèn)知開(kāi)放性的差異對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

首先，從年齡與性別差異角度分析，我們看到了感知敏銳度隨年齡增長(zhǎng)的趨勢(shì)和求新內(nèi)驅(qū)力隨年齡下降的趨勢(shì)?？梢哉J(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)和教學(xué)年限的積累，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，對(duì)教育中問(wèn)題的洞察力自然會(huì)隨之提升，所以感知敏銳度總體上是逐漸上升的，但求新內(nèi)驅(qū)力卻是逐漸下降的。特別是在女性教師樣本中，30歲以下的年輕教師具有突出的求新驅(qū)力，但該特質(zhì)卻隨年齡增長(zhǎng)迅速降低。不難想象，剛剛步入教師行列的年輕教師，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，有著探索教育新模式、追求異于傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格。但是，各種傳統(tǒng)的、世俗的、功利的韁索會(huì)逐漸將其教育理想纏裹住，求新驅(qū)力越來(lái)越微弱，教師專業(yè)發(fā)展成為一種去風(fēng)格化的過(guò)程。

其次，從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，文科教師的認(rèn)知廣泛性顯著高于理科教師和藝體類(lèi)課程教師，這可能是由于文科教師的專業(yè)素養(yǎng)要求其對(duì)知識(shí)涉獵的范圍較廣，對(duì)人文學(xué)科關(guān)注的更多，而理科教師則更注重邏輯數(shù)理。巢小妹的研究表明理科教師比文科教師更有好奇心，好奇心所反映的是對(duì)未知探索的欲望，而求新驅(qū)力則是追求對(duì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的改組和更新取向。[4]藝體類(lèi)教師在求新驅(qū)力上整體高于文科教師和理科教師，說(shuō)明藝體類(lèi)教師對(duì)于藝術(shù)和美的欣賞和追求中，更期待新的建構(gòu)和新的體驗(yàn)。藝體類(lèi)教師在思維發(fā)散性方面高于文科和理科教師，他們思維更靈活，更追求變通，這與學(xué)科訓(xùn)練具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。

此外，教師認(rèn)知開(kāi)放性在感知敏銳度、求新驅(qū)力、排異性上存在學(xué)歷差異。學(xué)歷為大專及以下的教師感知敏銳度高于其他組教師，但求新驅(qū)力低于其他組教師。這可能是由于學(xué)歷層次較低，創(chuàng)新意識(shí)也相對(duì)薄弱，對(duì)新異事物的追求也較低。

3.提升教師認(rèn)知開(kāi)放性水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

(1)認(rèn)知開(kāi)放性水平的提升，可以助推教師的認(rèn)知重構(gòu)，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力。

認(rèn)知開(kāi)放性水平高的教師，更加注重自主研讀和反復(fù)修煉。而自主研讀不僅能提升智慧，更能增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，助推認(rèn)知重構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。自主研讀與悉心修煉，能使教師帶著自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，可以極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知潛能的開(kāi)發(fā)，并充分認(rèn)識(shí)教師認(rèn)知開(kāi)放性的重要價(jià)值和作用，不斷建構(gòu)提升認(rèn)知開(kāi)放性水平的自覺(jué)意識(shí)，更能理解和認(rèn)識(shí)教師的認(rèn)知開(kāi)放性在教育教學(xué)中的意義和價(jià)值。

(2)認(rèn)知開(kāi)放性水平的提升，能夠豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)理念的升華。

認(rèn)知是開(kāi)放性人格結(jié)構(gòu)的核心，認(rèn)知能力對(duì)于開(kāi)放性來(lái)說(shuō)十分重要。開(kāi)放的個(gè)體能主動(dòng)尋找新奇和變化的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)知開(kāi)放性的高低，決定著他對(duì)各類(lèi)不同信息的廣泛接納和靈活融合的程度，反映著其求知欲的強(qiáng)弱，其對(duì)新異刺激的需求程度，是否樂(lè)于嘗試、善于發(fā)現(xiàn)新異刺激。教師的認(rèn)知開(kāi)放性會(huì)直接影響到他對(duì)新信息的涉獵范圍、對(duì)同事不同觀點(diǎn)的接受程度、對(duì)學(xué)生新異觀點(diǎn)的贊賞程度等。認(rèn)知開(kāi)放性水平高的教師，其專業(yè)內(nèi)涵因此而得以豐富，通過(guò)教學(xué)反思，教師的專業(yè)能力也得以提升，專業(yè)理念不斷升華。

(3)認(rèn)知開(kāi)放性水平的提升，將夯實(shí)教師的反思研究，推進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

認(rèn)知開(kāi)放性水平高的教師，善于通過(guò)案例研究進(jìn)行有效反思，獲得專業(yè)發(fā)展。而案例研究及反思，又能促進(jìn)教師認(rèn)知開(kāi)放性水平的提高。案例研究注重教師選擇教學(xué)實(shí)踐中的典型教育事件，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié), 允許教師暫時(shí)跳出實(shí)踐,深入反思過(guò)去的實(shí)踐，同時(shí)，案例研究要求教師把自己的研究成果付諸文本, 從而使教師的反思更為自覺(jué), 更加深刻。這一過(guò)程將不斷提升教師的專業(yè)能力和認(rèn)知開(kāi)放水平。

認(rèn)知開(kāi)放性水平高的教師，思維變通性好，能根據(jù)環(huán)境來(lái)不斷調(diào)整自己的思維，能敏銳地捕捉信息及信息變化，更加愿意體會(huì)和嘗試不同的事物，獲取信息的范圍將越來(lái)越廣，其求新驅(qū)力更加強(qiáng)烈，能夠有效地夯實(shí)教師的反思研究基礎(chǔ)，促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自主研究，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。

[1] De Young, C. G, Peterson, J. B., & Higgins, D. M. Sources of openness/intellect: Cognitive and neuropsychological correlates of the fifth factor of personality[J].Journal of Personality, 2005, 73(4): 825-858.

[2] 鄧鑄,徐群,張哂.中小學(xué)教師認(rèn)知開(kāi)放性問(wèn)卷的編制[J].心理技術(shù)與應(yīng)用,2014(10)：18-23.

[3] 吳國(guó)來(lái),沃建中.中學(xué)教師的人格特點(diǎn)研究[J].心理與行為研究,2006(3):184-187.

[4] 巢小妹,項(xiàng)燕輝.高中教師大五人格特點(diǎn)研究[J].教師教育研究,2011(4):57-62.

責(zé)任編輯 虞曉駿

專題征稿

?開(kāi)放大學(xué)建設(shè)

自開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)以來(lái)，本刊即開(kāi)設(shè)“開(kāi)放大學(xué)建設(shè)”專題，關(guān)注開(kāi)放大學(xué)事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的機(jī)遇、問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在國(guó)家構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的政策日益完善的背景下，2016年，本刊擬就試點(diǎn)5年來(lái)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索進(jìn)行梳理，包括基于問(wèn)題視角的回顧與分析、基于頂層設(shè)計(jì)視角的使命與作用、基于實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)與困惑等方面。竭誠(chéng)歡迎來(lái)稿！讓我們共同為開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，集聚理論智慧，謀劃未來(lái)之路。

專題編輯：馮麗櫻；聯(lián)系方式：fengly@jsou.cn，025-86265582。

?信息技術(shù)與教育教學(xué)融合

本刊長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”專題研究，關(guān)注高等教育信息化發(fā)展進(jìn)程中前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的理論分析，關(guān)注新技術(shù)、新媒體應(yīng)用于高校教學(xué)改革、課程建設(shè)等方面的實(shí)踐探索，反映信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進(jìn)展。近期，我們將重點(diǎn)關(guān)注智慧教育、智慧學(xué)習(xí)，職業(yè)教育信息化，混合教學(xué)模式等方面的研究。

專題編輯：張軍濤；聯(lián)系方式：zhangjt@jsou.cn，025-86265582。

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Enlightenment of the Cognitive Openness Research Giving to Teachers' Professional Development

XUQunZHANGShen,DENGZhu

/JiangsuSecondNormalUniversity/NanjingNormalUniversity

Teachers' cognitive openness refers to the openness of the beliefs, values and information awareness which are closely linked with education and teaching. It has a deep impact on teachers' cognitive universality, divergent thinking, perceptual acuity, innovation drive and belief rationalization, and anti-cognitive closure. There are complex structural differences in teachers' cognitive openness in age, gender, and subject, etc. Cognitive openness is an important psychological quality in the process of teachers' professional development, so the cognitive openness differences have a certain impact on teachers' professional development. It is possible to effectively improve teachers' cognitive openness by ways of strengthening the independent study and practice, enhancing the teaching practice and reflection.

teachers' professional development; cognitive openness

G443

A

2095-6576(2015)06-0048-05

2015-09-20

徐群，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院副教授，主要從事教育心理學(xué)研究(xuq_66@163.com)；鄧鑄，南京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，心理學(xué)博士，主要從事認(rèn)知心理學(xué)研究(zdey_psy@163.com)。

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“中小學(xué)教師認(rèn)知開(kāi)放性研究”(2012SJB190003)