成卓韋，於建明，王家德，陳建孟

(1.浙江工業(yè)大學(xué) 生物與環(huán)境工程學(xué)院，浙江 杭州310014；

(2.浙江工業(yè)大學(xué) 長(zhǎng)三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心，浙江 杭州310014)

成果導(dǎo)向的教育理念與實(shí)施策略探析
——以大氣污染控制課程為例

成卓韋1，於建明2，王家德1，陳建孟1

(1.浙江工業(yè)大學(xué) 生物與環(huán)境工程學(xué)院，浙江 杭州310014；

(2.浙江工業(yè)大學(xué) 長(zhǎng)三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心，浙江 杭州310014)

成果導(dǎo)向教育作為一種“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，被許多國(guó)家高等教育工程專業(yè)所借鑒。文章基于成果導(dǎo)向教育的理念，結(jié)合《大氣污染控制工程》課程，系統(tǒng)論述了成果導(dǎo)向教育在該課程中的實(shí)施策略，深入分析了如何利用成果導(dǎo)向教育去反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程、正向突出教學(xué)重點(diǎn)，并證實(shí)了成果導(dǎo)向教育是讓學(xué)生獲得能力的有效手段，對(duì)“成果導(dǎo)向教育”理念在類似課程上具體運(yùn)用具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

成果導(dǎo)向教育；教學(xué)過程；實(shí)施策略；大氣污染控制工程

一、成果導(dǎo)向教育的理念

(一)成果導(dǎo)向教育的理念

“成果導(dǎo)向教育”(Outcome-Based Education)又稱“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”，是一種以產(chǎn)出導(dǎo)向、互教互學(xué)為基本特征的教學(xué)方法。其思想本源是西方教育鼻祖蘇格拉底提倡的“精神助產(chǎn)術(shù)”式教學(xué)和中國(guó)教育先師孔子提倡的啟發(fā)式教學(xué)[1]，他們認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)雙向的過程，既要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育學(xué)家斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等通過研究，提出了以“學(xué)生發(fā)展為中心”的成果導(dǎo)向教育理念[2]。該理念認(rèn)為教學(xué)的目的是既要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，成果導(dǎo)向已被認(rèn)為是一條培養(yǎng)精英工程師的有效途徑，成為工程教育的“靈魂”。

成果導(dǎo)向教育相較于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，其最大不同在于前者強(qiáng)調(diào)“教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的過程”，而不僅僅是讓學(xué)生能夠從幾個(gè)答案中選擇出一個(gè)正確的答案。成果導(dǎo)向教育同樣要求學(xué)生記憶知識(shí)，但更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，從而達(dá)到“融會(huì)貫通”、“舉一反三”的效果。

(二)《大氣污染控制工程》成果導(dǎo)向教育的理念

《大氣污染控制工程》是高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，通過該課程的學(xué)習(xí)，目的是要使學(xué)生掌握大氣污染控制的基本原理和方法，具備工程計(jì)算及設(shè)計(jì)能力。筆者認(rèn)為，成果導(dǎo)向教育理念在《大氣污染控制工程》這門課程中具體包括：成功教育理念、人本教育理念、職業(yè)教育理念和能力本位教育理念。

成功教育理念反映了明確的教育哲學(xué)，清楚地強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)習(xí)者都能成功”[3]。通過改革傳統(tǒng)教育觀念與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和自信心，通過有效地學(xué)習(xí)，使其成為成功的學(xué)習(xí)者。在結(jié)束《大氣污染控制工程》課程學(xué)習(xí)后，讓每一位學(xué)習(xí)者擁有獨(dú)立進(jìn)行工程設(shè)計(jì)所需的知識(shí)和能力，進(jìn)而為成為本專業(yè)的成功者做好準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)課程以理性主義教育價(jià)值觀為導(dǎo)向，通常是“學(xué)問中心課程”，強(qiáng)調(diào)課程基本概念和理論，把傳授學(xué)問式知識(shí)視為課程內(nèi)容的全部，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[4]。人本教育理念則恰好顛覆了“學(xué)問中心課程”，認(rèn)為課程終極目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和潛能的自我實(shí)現(xiàn)?！洞髿馕廴究刂乒こ獭穫鞒辛巳吮窘逃砟睿浴皩W(xué)生”為中心而不是課時(shí)，注重認(rèn)知的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

工程教育從某種意義上說也是職業(yè)教育，這就要求課程在實(shí)施過程中要始終秉承職業(yè)教育的理念。職業(yè)教育的鼻祖杜威認(rèn)為，普通教育要緊密結(jié)合職業(yè)教育，最終著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展[5]。職業(yè)是唯一讓個(gè)人能力和社會(huì)貢獻(xiàn)得到平衡的事務(wù)，體現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值?！洞髿馕廴究刂乒こ獭吩谡n程實(shí)施過程中，滲透了“做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。

成果導(dǎo)向教育的最終落腳點(diǎn)在能力的養(yǎng)成，因此課程也必須遵循能力本位教育的理念。該理念強(qiáng)調(diào)以能力作為課程的基礎(chǔ)，而非學(xué)術(shù)知識(shí)體系，視學(xué)生情況來組織教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)活動(dòng)[6]。在《大氣污染控制工程》整個(gè)授課周期中，打破了傳統(tǒng)以課本章節(jié)為主線的教學(xué)組織，把課程知識(shí)進(jìn)行完整的串聯(lián)，模塊化安排組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)時(shí)彈性。

二、成果導(dǎo)向教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育重視學(xué)生在知識(shí)獲得后的應(yīng)用與實(shí)踐，尤其是一些工程類的課程，更注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，這就需要教師根據(jù)學(xué)生需求、社會(huì)需求去設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。

(一)以人的發(fā)展為課程設(shè)計(jì)的核心

高等教育之終極目的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，這不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還包括能力的提升。成果導(dǎo)向教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)踐，在課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中始終以“人(學(xué)生)的發(fā)展”為核心。傳統(tǒng)的課堂以教師為主角，學(xué)生被動(dòng)接受，完全背離了成果導(dǎo)向教育倡導(dǎo)的理念。

要實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，首先必須要讓學(xué)生在課堂里成為主角，這樣學(xué)生才有興趣主動(dòng)接受授課內(nèi)容?？鬃釉岢觥爸卟蝗绾弥摺薄Ｌ招兄壬舱J(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教學(xué)效果非常重要，要將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程自發(fā)發(fā)生的激發(fā)因子。其次，要給予學(xué)生一定的自由空間，而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂里必須做什么和怎么做。真正的知識(shí)并不是通過教師傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正知識(shí)缺陷。最后，課程設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)往往只根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最容易忽視授課對(duì)象學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生，那么授課效果就會(huì)完全不同。

在《大氣污染控制工程》的教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者通過前期調(diào)查，圍繞調(diào)查的結(jié)果來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；在課程組織上充分留給學(xué)生自由空間，模塊化的知識(shí)可讓學(xué)生選擇課堂或是自學(xué)，開放式的作業(yè)可讓學(xué)生選擇做或不做，這些都激發(fā)了授課對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)以人的能力培養(yǎng)為課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

傳統(tǒng)教育以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果、衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。大學(xué)課堂和中學(xué)課堂完全不同，有大量的課外時(shí)間留給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，但單純的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系破壞了高等教育的初衷。部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，以“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)去應(yīng)試。雖然最終也能通過考試甚至?xí)〉帽容^理想的成績(jī)，但這種記憶畢竟是短暫的，掌握的知識(shí)也是“死知識(shí)”，對(duì)于能力的培養(yǎng)毫無(wú)益處。成果導(dǎo)向教育更應(yīng)注重能力的獲得與培養(yǎng)，因此需要徹底改變?cè)械某煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

工程類課程與其他課程不同，它更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，因此在成績(jī)的評(píng)定上可以加大平時(shí)成績(jī)所占的比例(50%甚至更高)。在《大氣污染控制工程》的課程體系評(píng)價(jià)中，筆者將平時(shí)成績(jī)的比例提高到50%。加大平時(shí)成績(jī)的比例，意味著教師要去設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)，滿足成績(jī)?cè)u(píng)定要求。在《大氣污染控制工程》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，平時(shí)學(xué)習(xí)包括了課程作業(yè)、自學(xué)、集體備課、課堂展示等，學(xué)生需要投入的時(shí)間大大超過了課堂授課時(shí)間。此外，授課教師可根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷提高對(duì)于學(xué)生能力養(yǎng)成的期望。通過一學(xué)期實(shí)踐，對(duì)比了兩個(gè)不同授課方式的平行班教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)加大平時(shí)學(xué)習(xí)量的班級(jí)學(xué)生普遍反映自己的邏輯思維能力、分析能力和解決實(shí)際問題的能力得到了提高，總評(píng)成績(jī)的良好率比后者提高了50%以上。

(三)以反向培養(yǎng)為課程設(shè)計(jì)的邏輯

成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)工程教育的一個(gè)最大區(qū)別，就是前者是以反向培養(yǎng)為邏輯、組織開展教學(xué)活動(dòng)。反向培養(yǎng)邏輯是從學(xué)生需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，它與正向培養(yǎng)正好相反[7]。在成果導(dǎo)向教育中，“需求”既是教育的起點(diǎn)又是教育的終點(diǎn)，需要用它來設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程。

反向培養(yǎng)設(shè)計(jì)要掌握兩個(gè)原則：一是要從學(xué)生期望達(dá)成的能力來反推，不斷提升課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)先設(shè)定的能力；二是教學(xué)內(nèi)容要清楚聚焦在重要、基礎(chǔ)、核心的知識(shí)，排除陳舊、不實(shí)用或者教師認(rèn)為不太重要的教學(xué)內(nèi)容。社會(huì)對(duì)人才的需求時(shí)刻在變，課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之而變。筆者應(yīng)用反向培養(yǎng)邏輯設(shè)計(jì)《大氣污染控制工程》整個(gè)教學(xué)過程。該教學(xué)活動(dòng)由理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)(包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí))組成，分別對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、動(dòng)手、設(shè)計(jì)和綜合能力，學(xué)時(shí)分別為48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)(16學(xué)時(shí)、16學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí))。

實(shí)踐環(huán)節(jié)通常安排在理論教學(xué)之后，目的是讓學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中反復(fù)運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)。課程實(shí)驗(yàn)屬于工程實(shí)驗(yàn)范疇，面對(duì)的是復(fù)雜的工程問題，這就需要通過實(shí)驗(yàn)鞏固、加深學(xué)生對(duì)基本原理、公式及各種影響因素的理解，培養(yǎng)學(xué)生從事工程實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)能力的重要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一，是對(duì)課程知識(shí)及其他基礎(chǔ)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用[8]。由于學(xué)科知識(shí)的更新，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)及時(shí)修改實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)內(nèi)容。例如，顆粒物的去除曾是環(huán)保治理的重點(diǎn)內(nèi)容，但目前我國(guó)對(duì)于大氣污染的治理已逐漸轉(zhuǎn)移到氣態(tài)污染物的治理，因此實(shí)驗(yàn)課程和設(shè)計(jì)中均增加了氣態(tài)污染物治理的相關(guān)內(nèi)容。課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是校內(nèi)教學(xué)的延伸，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)選擇一些有代表性的企業(yè)，采用認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)或定崗實(shí)習(xí)的形式，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。

三、成果導(dǎo)向教育課程教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)施工程教育的專業(yè)課程都應(yīng)圍繞成果導(dǎo)向教育的核心、重點(diǎn)和邏輯去設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)?；凇洞髿馕廴究刂乒こ獭返恼n程實(shí)踐，課程教學(xué)重點(diǎn)主要做好四個(gè)方面。

(一)重構(gòu)課堂教學(xué)模塊

不可否認(rèn)，灌輸課堂對(duì)傳授知識(shí)是十分有效的，但它有礙于學(xué)生能力的發(fā)展。大學(xué)課堂屬于高知識(shí)密度的課堂，若處理不好教與學(xué)的關(guān)系，課堂就會(huì)變?yōu)椤疤铠喪健?，教學(xué)過程就會(huì)變成“復(fù)制知識(shí)”的過程。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次[9]。傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)前三個(gè)低層次的能力，這是中學(xué)課堂追求的理想目標(biāo)。大學(xué)課堂不再是中學(xué)課堂的延續(xù)，大學(xué)生對(duì)能力的需求也不再僅僅是靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，而更多地希望自己具有創(chuàng)新思維能力、問題求解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力。

根據(jù)以上的實(shí)施策略，筆者將《大氣污染控制工程》的課堂劃分為講授模塊、討論模塊和協(xié)作模塊等三大模塊。模塊是小型化教學(xué)單元，它們之間既緊密聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，有各自的起點(diǎn)和終點(diǎn)，有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)一定原則進(jìn)行靈活拆分或組合[10]。通過模塊設(shè)置，改變了傳統(tǒng)講授和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。在這樣的課堂教學(xué)模塊中，教師角色將面臨全新挑戰(zhàn)。一是要求教師準(zhǔn)備大量的資料用于學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)，二是要求教師在講授知識(shí)的過程中濃縮知識(shí)重點(diǎn)，只對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋和剖析。如涉及有關(guān)“吸收法”的內(nèi)容時(shí)，有些知識(shí)在先修課程中已講得清楚詳細(xì)，因此可不再贅述。討論模塊則是變換教師和學(xué)生的角色，由教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講。在這個(gè)模塊中，主要涉及一些工程案例、作業(yè)討論等。教師通過收集一些有關(guān)大氣污染物控制的工程實(shí)例，構(gòu)建案例庫(kù)，挑選一些與授課過程相適應(yīng)的典型案例進(jìn)行布置。對(duì)于這些開放性的題目，學(xué)生會(huì)利用課后時(shí)間去思考分析，然后在討論模塊中分享自己思考的成果。教師將作業(yè)分為兩種形式，必做題和選做題，前者是一些概念性、知識(shí)性的題目，后者則是一些計(jì)算設(shè)計(jì)類的題目，學(xué)生可自主完成必做題和選做題。

一個(gè)人的知識(shí)和才能是有限的，孤軍奮戰(zhàn)的人最終必將會(huì)被社會(huì)所淘汰，協(xié)作模塊則正是為鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力而設(shè)立的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展與專業(yè)相關(guān)的群體效應(yīng)，使學(xué)生通過相互接觸、合作和共享技能形成歸屬感，體驗(yàn)合作的過程并發(fā)現(xiàn)自己的擅長(zhǎng)之處[11]。在這個(gè)模塊中，學(xué)生自由組隊(duì)，通常3人左右，共同完成一個(gè)課程周期中的設(shè)計(jì)書編制和課堂講授。

(二)增強(qiáng)創(chuàng)新的教學(xué)思維

工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在今后的工作中將面對(duì)一個(gè)個(gè)開放性的問題，這些問題有共性也有個(gè)性，因此應(yīng)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于開放性問題的處理能力，提高他們的創(chuàng)新思維。在《大氣污染控制工程》課程體系中，無(wú)論是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是課程設(shè)計(jì)，都可以設(shè)置一些開放性的內(nèi)容。

課堂理論教學(xué)中可以引入大量實(shí)際工程案例，這些案例都是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。有些直接來源于工程實(shí)例，有些則是通過修改、適合課堂教學(xué)的工程實(shí)例。案例教學(xué)的時(shí)間大約占了課堂授課的30%。75%以上的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)，解決實(shí)際問題的能力得到了培養(yǎng)和提高。

在實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)了一些開放性的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分析并解決實(shí)驗(yàn)過程中碰到的問題，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。如顆粒物處理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生先通過某個(gè)場(chǎng)所總懸浮顆粒物和不同粒徑顆粒物的測(cè)定，在提供的顆粒物除塵實(shí)驗(yàn)裝置中選用合理的顆粒物凈化裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討不同工藝參數(shù)對(duì)去除效果的影響，驗(yàn)證除塵裝置選用原則。同樣，課程設(shè)計(jì)的選題也是開放式的，設(shè)計(jì)背景雖然來源于實(shí)際工程，但設(shè)計(jì)時(shí)采用的具體方法措施則由學(xué)生自主選擇，教師不做任何規(guī)定。這些都為今后獨(dú)立面對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

(三) 課程教學(xué)與注冊(cè)考試相結(jié)合

目前，我國(guó)已開始實(shí)行注冊(cè)環(huán)保工程師執(zhí)業(yè)資格考試，通過該考試獲得的證書也將成為從事工程設(shè)計(jì)的執(zhí)業(yè)資格。一些大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)已把基礎(chǔ)考試作為獲得本專業(yè)學(xué)位的必要條件之一，突顯了該執(zhí)業(yè)考試的重要性。

將注冊(cè)環(huán)保工程師考試?yán)砟顫B透在整個(gè)《大氣污染控制工程》教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)與執(zhí)業(yè)考試有密切的聯(lián)系，這樣就會(huì)引起學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的濃厚興趣。教師將環(huán)保工程師專業(yè)基礎(chǔ)考試和專業(yè)案例歷年考試融入到每一章節(jié)的講授中，強(qiáng)化了知識(shí)的有用性和實(shí)用性。歷年真題的實(shí)戰(zhàn)演練是一種方式，對(duì)考試形式的改革則是另一種將課程教學(xué)與注冊(cè)考試相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的課程考試無(wú)非是閉卷或是開卷，它們各自有弊端。閉卷有利于考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟練掌握程度，但忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解；開卷考試有利于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，但會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于課本的依賴性。一些工程課程的考試，涉及大量的公式計(jì)算，死記硬背這些公式毫無(wú)意義。因此，考試采用閉卷和開卷相結(jié)合的形式，學(xué)生只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閉卷和開卷試題即可。

(四)提升課程教育效果

社會(huì)在歷史車輪中不斷前進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)。通過課程結(jié)束后的調(diào)查，可以第一時(shí)間掌握學(xué)生對(duì)于課程的要求，對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。2個(gè)周期的課程調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)(樣本數(shù)量158名學(xué)生)，在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、考試形式、授課方式、作業(yè)質(zhì)量等5大塊內(nèi)容中，排在前兩位的是教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，分別占到43%和37%。

1．教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。模塊化課堂雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的模式，但其劃分還很模糊，模塊間的關(guān)聯(lián)性不大。教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂和教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從灌輸、封閉和知識(shí)的課堂向?qū)υ?、開放和能力的課堂轉(zhuǎn)變[12]。模塊化課堂可進(jìn)一步劃分為更小的模塊單元，同一模塊單元可采取多種教學(xué)方法，如互動(dòng)性講座、合作學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)等[13]，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性；引入一些新的教學(xué)手段，如微信課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí)。

2．評(píng)價(jià)體系的不斷完善?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要在于檢查傳授的知識(shí)是否已被接受，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及精確程度進(jìn)行評(píng)價(jià)[14]。成果導(dǎo)向教育相信每一個(gè)學(xué)生都是平等的，只是接受知識(shí)和轉(zhuǎn)移知識(shí)所需的時(shí)間不同，對(duì)于所需時(shí)間較長(zhǎng)的應(yīng)給予充分時(shí)間，相信學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[15]。之前的課程評(píng)價(jià)都是基于一樣的權(quán)重去衡量學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)任務(wù)也僅僅由教師承擔(dān)。相同的權(quán)重忽略了各教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，評(píng)價(jià)主體單一也會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。在今后的課程實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)完善這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，評(píng)價(jià)主體可以從授課教師拓展到學(xué)科老師、學(xué)生個(gè)人等多元主體，全面收集反映學(xué)生真實(shí)水平的資料，真實(shí)完整地反映學(xué)習(xí)成果。

“成果導(dǎo)向教育”融合成功教育、職業(yè)教育、能力本位教育及人本教育理念，明確以“學(xué)生發(fā)展為中心”為發(fā)展理念，目前已在我國(guó)高校大部分課程中得到了實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為中心，以行動(dòng)為起點(diǎn)，與實(shí)際相結(jié)合，聚焦學(xué)生未來學(xué)習(xí)“成果”，利用核心能力實(shí)現(xiàn)課程有效實(shí)施。縱觀目前“成果導(dǎo)向教育”在具體課程中的應(yīng)用，充分反映了多元方法和多種模式并重的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了質(zhì)與量的有機(jī)結(jié)合、目標(biāo)與過程的相互包容。兼顧系統(tǒng)、明確、實(shí)證的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、個(gè)別性、潛在性價(jià)值的長(zhǎng)處，將是未來所有課程的發(fā)展趨勢(shì)。

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(責(zé)任編輯：金一超)

An Analysis of Outcome-based Education Idea and Implementation Strategy——A Case Study of the Course of Air Pollutant Controlling Engineering

CHENG Zhuowei1, YU Jianming2, WANG Jiade1, CHEN Jianmeng1

(1．College of Biological and Environmental Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014,China;2.2011 Collaborative Innovation Center of Yangtze River Delta Region Green Pharmaceuticals,Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310014,China)

Outcome-based education, as an education idea of student development as the center, has been used for reference by many engineering specialities in many countries. Based on the idea of outcome-based education concept and combined with the course Air Pollution Control Engineering, this paper discussed the implementation strategy of outcome-based education in the course and the use of this idea to reverse design, positively highlighting the focus of the teaching process. The paper also testified that the outcome-based education could make students get effective abilities. Such results could provide certain reference and guidance for the application of outcome-based education in some similar courses.

outcome-based education; teaching process; implementation strategy; air pollution control engineering

2015-05-05

浙江工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目(JG1350)

成卓韋(1982-)，男，浙江杭州人，副研究員，博士，從事環(huán)境專業(yè)研究；於建明(1978-)，男，浙江紹興人，副教授，博士，從事環(huán)境專業(yè)研究；王家德(1968-)，男，浙江常山人，教授，博導(dǎo)，博士，從事環(huán)境專業(yè)研究；陳建孟(1966-)，男，浙江慈溪人，教授，博導(dǎo)，博士，從事環(huán)境專業(yè)研究。

G642.0

A

1006-4303(2015)03-0288-05