張文權(quán)

[摘 要]朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”可見，讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，而沒有瑯瑯讀書聲的語文課絕對不是一堂好課。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須重視朗讀。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)；朗讀方法

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）對朗讀教學(xué)重視不夠。細心觀察，如今的中學(xué)生并不是很喜歡語文這么學(xué)科，不少同學(xué)甚至老師都認(rèn)為，“朗讀”是小兒科，小學(xué)階段要學(xué)字組詞造句讀讀是必要的，到了中學(xué)階段，要看的文章長了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀既費時又費力，這樣閱讀效率太低；更何況受應(yīng)試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學(xué)什么，既然朗讀不考，那還學(xué)它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。殊不知，朗讀本是學(xué)習(xí)語言的第一環(huán)節(jié)。

（二）朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法不多。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。特別是一些偏遠的地方，學(xué)生的朗讀水平不是很高，唱讀的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而教師范讀的不夠。小學(xué)階段，由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。到了中學(xué)階段，接觸的詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學(xué)生雖能意會但卻不能用朗讀去傳達這種情味、韻味。

（三）朗讀時間不夠充分。當(dāng)前，充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間占不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。朗朗書聲在老師的一聲令下驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

（四）朗讀目的性不夠明確。甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

（五）朗讀評價單一。課標(biāo)中強調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。

出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象，究其原因，是我們教師對朗讀教學(xué)不夠重視，對其意義認(rèn)識不夠，被應(yīng)試教育牽著鼻子走，"為考試而學(xué)習(xí)"的功利心態(tài)比較嚴(yán)重，課堂教學(xué)時不講究朗讀的有效教學(xué)策略。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓其樂于朗讀。朗讀既是一個人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領(lǐng)悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴?，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。

（二）精彩講解，讓學(xué)生理解性地朗讀。朗讀和講解是語文教學(xué)相輔相成的兩個部分。如果說講解是要學(xué)生鉆進文中進行分析，那么，朗讀則是帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外，加以綜合；如果說講解使人加深理解，那么，朗讀則更能使人加強感受。講解前的學(xué)生朗讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點，確定教學(xué)的重點；講解后的學(xué)生朗讀，可以通過學(xué)生在朗讀中對語音的高低強弱、語調(diào)的升降變化和速度快慢的把握，來檢驗教師講解的效果和學(xué)生理解的程度、感情傾向和認(rèn)識水平。寄寓在文中的某些細致的思想感情是要憑借朗讀中語音的高低強弱、語調(diào)的升降變化和速度的快慢才能表達出來的?？梢?，在語文教學(xué)中，朗讀能發(fā)揮講解之不能，補充講解之不足，朗讀千萬棄之不得。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀的要求加大，這足見朗讀的重要。朗讀切不可被講解代替，朗讀的時候也不能囫圇吞棗，草草讀完就收兵。

（三）把朗讀作為一種課型，精心設(shè)計。在語文教學(xué)實踐中，我們可以不僅僅把朗讀訓(xùn)練看成是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)看作是一種課型，其任務(wù)就是讓學(xué)生讓學(xué)生充分地朗讀課文，在朗讀中體會文章的精妙之處。

設(shè)計朗讀課型，應(yīng)以訓(xùn)練朗讀為要素。其中心視點應(yīng)放在“教學(xué)思路”上。有了明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路，就有了步驟清晰的課堂教學(xué)。有了創(chuàng)新的教學(xué)思路，就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計。

（四）合理運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，輔助朗讀教學(xué)。對于朗讀教學(xué)過程而言，以多媒體為主要依托的教育技術(shù)是提升教學(xué)，輔助教學(xué)，使教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的重要手段。比如，音樂是聽覺的藝術(shù)，是心靈的藝術(shù)，文學(xué)是語言的藝術(shù)，也是心靈的藝術(shù)，它們是相通的，有著天然的密切聯(lián)系。我們在朗讀教學(xué)中恰當(dāng)合理地使用這些聲光色影等綜合的多媒體教育技術(shù)，就會達到更為理想的教學(xué)效果。如果我們在朗讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，就能喚起學(xué)生的想象，撥動學(xué)生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。

如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時，我先請問同學(xué)觀看廬山瀑布的影片，讓學(xué)生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺的磅礴氣勢。緊接著教師再播放韻律悅耳的。朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此讀此句吐字要強勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當(dāng)拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。

（五）注重朗讀的多元評價。評價是促進學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的多元評價是教師教學(xué)機智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

總之，我們小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)，提高自身朗讀水平，認(rèn)真組織朗讀教學(xué)，根據(jù)實際情況，講究教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)真正發(fā)揮其重要作用，讓朗讀真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版） 北京師范大學(xué)出版社 2012.1.