胡雪梅

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。低年級識字就是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。教師怎樣引導(dǎo)低年級學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)識字興趣，使學(xué)生樂學(xué)

（一）圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識字學(xué)習(xí)中去。

（三）導(dǎo)語激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時，教師可以用導(dǎo)語激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時學(xué)生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

（四）故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。

二、教給識字方法，讓學(xué)生會學(xué)

（一）看圖識字。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。

（二）歸類識字。漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點，認(rèn)識一個形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。如在教學(xué)《操場上》一課時，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

（三）熟字識生字法。（1）熟字加偏旁（加一加）。這是學(xué)生運用已認(rèn)識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。例如“直+木=植”，“直+單人旁=值”，“門+口=？”，“早+草頭=？”（2）熟字減偏旁（減一減）。這是把已認(rèn)識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。 “坐—土=？”（3）熟字換偏旁（換一換）。這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“蛙”字中的“蟲”字旁可以換成“口”、“女”等偏旁。再比如“請、清、情、晴”的字就可以用換部首的方法來區(qū)別。

（四）辨字組詞。低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們?nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。所以在教學(xué)中讓學(xué)生通過辨字訓(xùn)練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。如：“己”自己，“已”已經(jīng)；“太”太陽，“犬”犬齒。

（五）猜字謎。根據(jù)字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

（六）編兒歌。抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。

（七）編故事。利用漢字會意的特點，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

三、在課外閱讀中鞏固識字

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感?！睙o論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

四、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師應(yīng)從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情景的辦法讓兒童識字。如：

（一）充分利用校園文化資源。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著潛移默化的作用。在教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。

（二）隨時隨地地識字。（1）看電視識字。如動畫片《大風(fēng)車》、《灰太狼和喜洋洋》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視的同時注意認(rèn)讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認(rèn)識了許多字。（2）在逛街、購物、旅游中識字。如在動物園中認(rèn)識各種動物的名稱，在花園里認(rèn)識各種花的名稱，在逛街時認(rèn)識店牌、廣告語等。（3）身邊事物識字。學(xué)生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學(xué)習(xí)用品等，學(xué)生經(jīng)常使用的東西，請家長配合貼上標(biāo)簽或卡片，使學(xué)生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。

（三）展開豐富多彩的語文活動，促進學(xué)生自主閱讀，自主識字。教師經(jīng)常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學(xué)生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學(xué)生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，新課標(biāo)里對低年級識字?jǐn)?shù)量要求增多，難度大，要想讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師在識字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教會學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生識字的能力，以真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界。作為一名教低年級的教師，我要在這樣的基礎(chǔ)上總結(jié)更多的經(jīng)驗，找出更多適合孩子們的方法，讓孩子們插上騰飛的翅膀，在識字的知識王國里自由翱翔。