華　松田　勤

(西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，陜西 楊凌 712100;2.楊凌職業(yè)技術(shù)教育中心,陜西 楊凌 712100)

教學(xué)園地

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)多向互動(dòng)教學(xué)模式初探

華松1田勤2

(西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，陜西 楊凌 712100;2.楊凌職業(yè)技術(shù)教育中心,陜西 楊凌 712100)

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)是對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生操作技能要求非常高的一門專業(yè)課，讓學(xué)生既要熟練動(dòng)物生殖疾病的防治，還要掌握繁殖技術(shù)。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在大班教學(xué)環(huán)境中的不足，嘗試了一種多向互動(dòng)教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于“獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)”的大班教學(xué)，強(qiáng)調(diào)和諧創(chuàng)新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生間、教師間及師生間的多向交互作用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

多向互動(dòng)；獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)最明顯的不足就是缺乏時(shí)效性，學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”這種重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象較普遍，在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這不僅影響了高等教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育及和諧教學(xué)的理念初具成效。人們已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)高素質(zhì)人才。多向互動(dòng)式課堂教學(xué)模式能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)是一門專業(yè)操作技能要求非常高的課程，其內(nèi)容主要包括生殖內(nèi)分泌學(xué)、生殖生理學(xué)、繁殖技術(shù)、產(chǎn)科疾病、母畜科學(xué)、公畜科學(xué)、新生仔畜科學(xué)、乳腺疾病以及繁殖技術(shù)等。目前我校獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)理論課60課時(shí)，3個(gè)班(約90人)統(tǒng)一授課，實(shí)驗(yàn)課5個(gè)共15課時(shí)，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明目前的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)模式根本無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標(biāo)。因此，根據(jù)國(guó)內(nèi)外高等農(nóng)林院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在獸醫(yī)產(chǎn)科教學(xué)中引入了多向互動(dòng)式教學(xué)模式[1]。

1　獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與不足

傳統(tǒng)的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)由于內(nèi)容多課時(shí)少，無(wú)意中形成了重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴R床復(fù)雜疾病的解決能力，每一課程實(shí)驗(yàn)或病例結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)其總體無(wú)法形成一種系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；由于獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)量要求較多，考慮到經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，往往將多個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在一起，一個(gè)動(dòng)物用于多個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)和教師不重視實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致消極被動(dòng)的應(yīng)付各種實(shí)驗(yàn)，甚至照抄其他人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告屢見(jiàn)不鮮；盡管獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)在有的農(nóng)林院校采用雙語(yǔ)教學(xué)，但是多數(shù)大學(xué)生在4年甚至5年的大學(xué)期間四、六級(jí)都考不過(guò)的情況下如何接受英語(yǔ)教學(xué)呢？更何況獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的專業(yè)要求較高。因此，筆者多年來(lái)發(fā)現(xiàn)考試前背重點(diǎn)，應(yīng)付考試的現(xiàn)象非常普遍。我們連續(xù)三年在部分班級(jí)作過(guò)調(diào)查，根據(jù)對(duì)回收的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，我校當(dāng)前獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀主要是：其一，絕大部分的學(xué)生對(duì)目前高等農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的目的不明確，充其量就是拿學(xué)分。其二，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)方式感到枯燥無(wú)味，說(shuō)明是被動(dòng)的在接收基礎(chǔ)知識(shí)。其三，學(xué)生對(duì)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，每次上課平均每個(gè)班30位同學(xué)，將近8位同學(xué)缺課，目前的教育甚至考核方式存在極大的弊端。其四，學(xué)生認(rèn)為獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)那么多基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)原理和病例類別，越學(xué)越糊涂。說(shuō)明目前的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。因此，要使獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)成為學(xué)生真心喜愛(ài)的優(yōu)秀課程，改革現(xiàn)行教學(xué)方法勢(shì)在必行?；诖耍覀兲岢龃蚱片F(xiàn)有獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)體系，根據(jù)我校性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，探索符合本校獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的課堂內(nèi)外多向互動(dòng)教學(xué)模式，使之適應(yīng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于我校本科教學(xué)水平和學(xué)科建設(shè)上新臺(tái)階都具有十分重要的意義。

2　獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)多向互動(dòng)教學(xué)模式的形成與實(shí)踐

2.1多向互動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“教學(xué)模式”包括授課方法、課程作業(yè)、教師活動(dòng)等內(nèi)容的一種范式或計(jì)劃，是建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定且又清晰明朗的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并具有可操作性程序的教學(xué)模型。多向互動(dòng)教學(xué)模式將系統(tǒng)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中，是在開(kāi)放的教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)進(jìn)一步深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)教學(xué)模式，不僅在理論上具有科學(xué)依據(jù)，而且在實(shí)踐中也證明具有成效[3]。

多向互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式。這種模式突出教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種互動(dòng)表現(xiàn)出以學(xué)生為本的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，改變單純接受式的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。在多向互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開(kāi)放系統(tǒng)。整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑，充滿活力，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性[4]。

2.2獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)多向互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

從教學(xué)論的角度而言教學(xué)是教與學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程，既有教師的教，又有學(xué)生的學(xué)，還有師生之間的交往活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)的所有要素都應(yīng)該圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。課堂教學(xué)不能認(rèn)為是教師唱獨(dú)腳戲，也不能是滿堂灌的式的教學(xué)，更不能是問(wèn)答式單向知識(shí)傳授，而應(yīng)是學(xué)生在行為和思維上主動(dòng)參與 的一個(gè)多向互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程。師生主動(dòng)參與教學(xué)是教學(xué)的最佳結(jié)合，也是教與學(xué)和諧統(tǒng)一過(guò)程。每位學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是合作者，這就要求教師改變教學(xué)觀念。多向互動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)和諧創(chuàng)新教學(xué)理念的導(dǎo)入，落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間的多向交互。從教的角度來(lái)看而言，要不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)；從學(xué)的角度而言，通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠以各種形式參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)，達(dá)到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，做到腦、眼、嘴、手及耳同時(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)國(guó)內(nèi)外調(diào)研結(jié)果，結(jié)合多年的教學(xué)改革實(shí)踐，探索出獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)多向互動(dòng)教學(xué)模式，主要包括三個(gè)方面。

2.2.1教師-學(xué)生之間的互動(dòng)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)是我國(guó)獸醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展取得了重要成就，特別是在生殖內(nèi)分泌學(xué)研究和繁殖技術(shù)等方面。但是獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)共有14章內(nèi)容，包括生殖內(nèi)分泌、公畜科學(xué)、母畜科學(xué)、仔畜科學(xué)及乳房疾病等，而僅有60課時(shí)，5個(gè)實(shí)驗(yàn)也就15課時(shí)。多年來(lái)，獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是理論知識(shí)的傳授，形成一種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。隨著畜牧業(yè)的發(fā)展和疾病種類的增多，目前的教學(xué)目的是迫切希望培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，能具體分析和解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就要求在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生熟悉理論知識(shí)的同時(shí)還要掌握臨床實(shí)踐。

獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科緊密聯(lián)系，不少理論知識(shí)比較抽象，如生殖內(nèi)分泌、母畜生殖功能的發(fā)生發(fā)展與調(diào)節(jié)及新生仔畜疾病等章節(jié)的內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容就變得枯燥無(wú)味。同時(shí)在獸醫(yī)產(chǎn)科課程的授課過(guò)程中，由傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲向師生合唱的互動(dòng)型轉(zhuǎn)換，可以使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地利用課堂時(shí)間，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多思考，敢于提問(wèn)和爭(zhēng)論。借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取產(chǎn)科病例研討、習(xí)題考核、疾病模擬、思維訓(xùn)練、圖片放映等多元化的教學(xué)方式，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。在課后可以借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件、微信等媒介和教師探討病例，補(bǔ)充和延續(xù)師生間的交互。 此外，還可以讓學(xué)生和校內(nèi)退休的產(chǎn)科教師和校外獸醫(yī)產(chǎn)科領(lǐng)域知名的教師聯(lián)絡(luò)，激勵(lì)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)師生間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互學(xué)習(xí)。

2.2.2學(xué)生-學(xué)生之間的互動(dòng)多向互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)典型的特征就是學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)成為信息收集與加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。目前高等農(nóng)林院校學(xué)生數(shù)超過(guò)80人的大班課堂教學(xué)非常普遍，采用有效、合適的教學(xué)模式來(lái)保證教學(xué)效果，是教學(xué)改革的中心內(nèi)容?；谌喾纸M的生生間多向互動(dòng)課程教學(xué)被證明是其中一種有效的大班課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式中，全班學(xué)生被分成若干小組，以小組為主領(lǐng)受學(xué)習(xí)任務(wù)，變學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組既可看成一個(gè)溝通對(duì)象與教師互動(dòng)，又可分散成組員個(gè)體與教師交流，同時(shí)小組之間及組員之間是互動(dòng)關(guān)系，將師生雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M員之間、組組之間以及教師與小組之間的多向互動(dòng)，把學(xué)生互教互學(xué)的同輩交流作為傳統(tǒng)師生互動(dòng)交流的有益補(bǔ)充。

教師根據(jù)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容、要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的臨床疾病情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、交流,獲得知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如生殖激素種類多，功能和作用機(jī)理復(fù)雜，可以將學(xué)生分成多組，每組負(fù)責(zé)一種生殖激素的作用和機(jī)理，然后組與組之間交流，最后教師根據(jù)臨床實(shí)踐針對(duì)性的出題，即考驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。還可以讓一組出題，其他組搶答的形式。比如，分娩期疾病這一章，各種難產(chǎn)的判斷和胎位、胎勢(shì)和及胎向情況非常復(fù)雜，而又比較抽象，學(xué)生一般記不住，或者記住了很快就忘了，如果讓他們分成小組，以多種形式模擬、設(shè)計(jì)各種難產(chǎn)的情境，這樣即牢牢的掌握了知識(shí)點(diǎn)，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律,與他人合作的精神，以更主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。此外，在講授關(guān)生殖激素的作用與機(jī)理方面，教師可以準(zhǔn)備幻燈片把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)從未想到過(guò)的激素世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然后采取情境模擬、分組討論、小組作業(yè)等形式讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)交流、溝通和信息反饋，使他們牢牢記住各種激素的作用機(jī)理和用途。這種基于小組模式的合作學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)、互補(bǔ)功能，使學(xué)生在共同探討中相互借鑒、共同提高，彌補(bǔ)了大班學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少的不足。

2.2.3教師-教師之間的互動(dòng)加強(qiáng)任課教師與獸醫(yī)臨床同類課程和關(guān)聯(lián)課程教師間的互動(dòng)，及時(shí)掌握和了解上課學(xué)生的其他課程體系，以便更好地設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，盡可能避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)也要避免教學(xué)內(nèi)容的遺漏，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。例如，在講授繁殖疾病和新生子畜疾病時(shí)要提前和獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)任課教師溝通，在講授現(xiàn)代生殖技術(shù)等章節(jié)時(shí)要提前與動(dòng)物生物技術(shù)概論的教師商量，因?yàn)檫@些課程之間有許多重復(fù)，如果在課堂上重復(fù)講授，必定讓學(xué)生感覺(jué)重復(fù)，枯燥無(wú)味。在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，盡可能的在有限課時(shí)內(nèi)最大程度的開(kāi)始一些與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合非常緊密的實(shí)驗(yàn)，做到同一實(shí)驗(yàn)在各門課程間都不重復(fù)。比如X 光機(jī)、B 超儀的使用在獸醫(yī)產(chǎn)科中占有極其重要的位置，使用頻率非常高。但是其在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)及外科學(xué)中葉非常重要，往往就產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，既壓縮了其他實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，又降低了本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效率。

而實(shí)行多向互動(dòng)教學(xué)模式可以顯著改善這一情況，在學(xué)期開(kāi)始安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，或制作培養(yǎng)方案時(shí)，獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)與獸醫(yī)外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、臨床診斷學(xué)等相關(guān)專業(yè)的任課老師交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓各位任課教師了解到需要教授什么、不需要重復(fù)什么。所以每門課程一定要做好從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)向的工作，使每一門課程形成科學(xué)、合理的教學(xué)體系，迫切需要加強(qiáng)各門專業(yè)課程之間的良性互動(dòng)。這就要求各門課程的教師之間多開(kāi)展協(xié)作性教研活動(dòng)，如集體備課、集體學(xué)習(xí)與探討等集體性活動(dòng)，以提升每一位教師的教學(xué)理念，提高教師集體教學(xué)水平；同時(shí)應(yīng)經(jīng)常組織各課程之間的老師講課、聽(tīng)課、評(píng)課、診課等活動(dòng)，各課程的老師應(yīng)互為顧問(wèn)、互相協(xié)調(diào)、互相合作和互相建議，差異互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互取，使教師之間形成一種合力，最終使每一門專業(yè)課程形成高效、科學(xué)的教學(xué)體系。

還有一種情況就是目前獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)一般安排兩個(gè)課頭，每一課頭三個(gè)班，由不同的教師授課，這種情況下更需要教師之間通力合作，商討授課和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。同時(shí)還可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)負(fù)責(zé)某一章節(jié)的講授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

總之，獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)多向互動(dòng)教學(xué)模式包括師生互動(dòng)、師師互動(dòng)和生生互動(dòng)，該模式強(qiáng)調(diào)和諧教育理論的融入，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的充分配置，充分體現(xiàn)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)這門專業(yè)課教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、交互性、和諧性和高效性。

3　獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)多向互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

實(shí)施多向互動(dòng)教學(xué)模式，是大班教學(xué)環(huán)境下獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革的切入點(diǎn)。隨著社會(huì)環(huán)境的變化和疾病種類的增多，目前的教學(xué)目的是迫切希望培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)，能具體分析和解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就要求在教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在技術(shù)創(chuàng)新上也側(cè)重實(shí)用化、多能化。對(duì)筆者在國(guó)外學(xué)習(xí)到的教學(xué)方式的總結(jié)，經(jīng)過(guò)多次從實(shí)踐中探索，結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)分析，多向交流較之傳統(tǒng)的教學(xué)有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，讓學(xué)生通過(guò)相互之間多向交流總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。使學(xué)生扎實(shí)地掌握獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加主動(dòng)、積極的參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高了教學(xué)效率和提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，以“多向互動(dòng)論”作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法是獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)方法改革的一個(gè)新趨勢(shì)，也是解決當(dāng)前教學(xué)方法滯后這一問(wèn)題的一個(gè)切入點(diǎn)。

實(shí)施多向互動(dòng)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前我國(guó)的農(nóng)林高等院校獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)理論課教學(xué)一般都是上百人的大班課，而課堂教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的灌注一些理論知識(shí)，要么形成左耳朵進(jìn)，右耳朵出；要么是考完試忘記的干干凈凈，這種教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，教學(xué)方法單調(diào)、課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問(wèn)題的主要原因還在于教學(xué)方法不能適應(yīng)目前的教學(xué)要求，講授式教學(xué)在課堂教學(xué)中所占的比例太大。大班教學(xué)環(huán)境中這種情況尤為突出，所以改革在大班教學(xué)環(huán)境下的單一的教學(xué)模式，使之轉(zhuǎn)向全班同學(xué)共同參與的多向互動(dòng)教學(xué)方式，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)這一專業(yè)課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，理應(yīng)成為農(nóng)林高等院校獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

實(shí)施多向互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)是一門實(shí)踐技能要求非常高的專業(yè)課，要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分掌握這門學(xué)科的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床問(wèn)題的能力。因此，獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)絕不是單方面的灌，而一方面應(yīng)該是教與學(xué)雙方的互動(dòng)，另一方面應(yīng)該是學(xué)生之間的互動(dòng)。特別是在大班授課過(guò)程中，學(xué)生人數(shù)的增加容易降低互動(dòng)的范圍，降低學(xué)生課堂參與度，此時(shí)的專業(yè)理論課教學(xué)方法將直接影響其實(shí)效性。而實(shí)施創(chuàng)新型的多向互動(dòng)教學(xué)模式，在教與學(xué)雙方的互動(dòng)后，讓學(xué)生之間的互動(dòng)更能提高教與學(xué)的實(shí)效性。

實(shí)行多向互動(dòng)教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系。大學(xué)生和教師建立良好的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)感情信任、溝通順暢的基礎(chǔ)。但是某高校的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，31.37%的大學(xué)生從不與老師溝通交流，47.06%的大學(xué)生認(rèn)為老師的指導(dǎo)作用不大，71.57%的大學(xué)生有煩惱從不向老師傾訴，90.2%的大學(xué)生找老師只為了辦理必要的手續(xù)，而向老師請(qǐng)教專業(yè)知識(shí)更是不到3.0%。說(shuō)明師生之間的單向化在各高校中是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增加，老師的工作也越發(fā)繁忙，師生間相互交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)隨之減少?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧的師生關(guān)系。在獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施多向互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入多種互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到良好的溝通，這有利于構(gòu)建和諧師生的人際關(guān)系，專業(yè)理論課教學(xué)必然會(huì)取得較好的效果。實(shí)踐證明專業(yè)理論課教育的最佳效果，是社會(huì)意志、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

實(shí)施多向互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)能力。多向互動(dòng)教學(xué)模式目的是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。我們將其運(yùn)用到獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)中，以培養(yǎng)獸醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以生產(chǎn)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合為途徑的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)模式，這樣培養(yǎng)出來(lái)的獸醫(yī)學(xué)專業(yè)人才完全能滿足畜牧業(yè)發(fā)展的要求[5]。

3　小結(jié)

隨著教學(xué)手段的不斷更新，多向互動(dòng)式教學(xué)模式越來(lái)越成為全面實(shí)施素質(zhì)教育， 培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個(gè)重要模式，是教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié)。本文探討了一種適用于獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的多向互動(dòng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式通過(guò)分組將大班化整為零，利用教師與小組群體、教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體間的多向互動(dòng)，增加了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、師生交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)信息傳遞方式，確立起以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo)，以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線，課堂內(nèi)外相互依托，促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流!充分體現(xiàn)出一種師生之間、學(xué)生之間及師師之間多向互動(dòng)反饋過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

多向互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師也必須在教學(xué)活動(dòng)中不懈的探索，不斷進(jìn)步。多向互動(dòng)式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育這一目標(biāo)，是一種行之有效的教學(xué)組織方式，對(duì)于提升獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)相關(guān)臨床學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的獸醫(yī)學(xué)人才具有深遠(yuǎn)的意義。

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Preliminary Study on Multidimensional Interactive Teaching Model Applied in Veterinary Obstetrics

HUA Song1,TIAN Qin2

(1.CollegeofVeterinaryMedicine,NorthwestA&FUniversity,Yangling,Shaanxi712100,China;2.YanglingVocationalandTechnicalEducationCenter712100)

Veterinary obstetrics is a professional course for undergraduate students of animal medicine specialty. It has high request for the operation skill. It also requires undergraduate students to be skilled in the prevention and treatment of reproductive diseases, and to master breeding techniques. As there were some shortages in the traditional teaching mode under big class teaching environment，this article made an attempt to carry out a multi-directional interactive teaching model and applied it in the teaching of "veterinary obstetrics". This teaching mode emphasized the harmonious innovative teaching philosophy and brought students' initiative, participation and creativity into full play. In addition, it strengthened the multidirectional interaction between students, teachers, teachers and students, which has important practical significance to enhance the quality of teaching.

multi-directional interaction; veterinary obstetrics; teaching mode

2015-03-11修改日期:2015-04-11

華松(1976-),男，江西九江人,副教授，博士，主要從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)的教學(xué)及科研工作。

S8-05

A

1001-9111(2015)05-0104-05