□張 鳳 高慶茂 呂美霞

《園林植物識別與應(yīng)用》是理論與實踐緊密結(jié)合的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生園林植物識別與應(yīng)用的能力，讓學生認識各種生活型園林植物，了解如何將這些具有形態(tài)、線條、色彩等自然美的園林植物應(yīng)用到具體的園林工程項目中，配置成一幅幅供人觀賞的美麗動人畫面。目前，多采用理論為主、實踐教學為輔的教學模式，此模式重視理論與實踐的結(jié)合，在一定程度上鍛煉了學生對知識的應(yīng)用能力［1］，但課程教學與職業(yè)實際相脫節(jié)，知識傳授與職業(yè)能力訓練相分離。因此，必須加強本課程的教學改革，構(gòu)建新型教學模式，以適應(yīng)學生對教育的不同需求和人才培養(yǎng)目標的要求。

一、“六位一體”教學模式的內(nèi)涵

“六位一體”教學模式是指以工作過程為導向，將職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)活動素材、“教學做”一體、形成性考核六個核心要素有機融合，從而形成園林植物識別與應(yīng)用課程教學的基本原則及程式［2，3］。此模式是一種打破傳統(tǒng)課程教學的思維定式，在整個教學過程中貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的全新模式。

二、“六位一體”教學模式下《園林植物識別與應(yīng)用》教學改革研究與實踐

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是:“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”、“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能型人才”。為此，近幾年萊蕪職業(yè)技術(shù)學院不斷鼓勵進行課程教學改革以適應(yīng)職業(yè)教育的要求，《園林植物識別與應(yīng)用》是學院教學改革的試點課程，將“六位一體”教學模式應(yīng)用于教學過程，經(jīng)過不斷的探索和實踐，目前已取得一定進展。

(一)確定課程職業(yè)能力。深入萊蕪及周邊城市的園林行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過分析行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的社會背景、人才供求以及對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查和召開校企合作專業(yè)建設(shè)指導委員會會議等方式，根據(jù)園林工程技術(shù)專業(yè)的工作流程(項目確立發(fā)布－項目設(shè)計－項目施工管理－項目交付)，確定園林工程技術(shù)專業(yè)的三大職業(yè)崗位群:園林植物栽培與養(yǎng)護、園林設(shè)計和園林工程施工與管理。分析畢業(yè)生主要面向的企業(yè)崗位為景觀設(shè)計員、施工技術(shù)員、養(yǎng)護技術(shù)員和苗木生產(chǎn)技術(shù)員，要求具備的職業(yè)能力:園林植物識別與應(yīng)用、生產(chǎn)經(jīng)營、栽培養(yǎng)護能力;園林工程設(shè)計、施工管理能力;園林工程預決算、招投標能力等。本課程是本專業(yè)理論與實踐工作的基礎(chǔ)，職業(yè)能力分析確定為園林植物的識別與應(yīng)用。

(二)構(gòu)建課程目標。在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程目標即通過本課程的實施，要求學生掌握常見園林植物的形態(tài)特征、觀賞特性、生態(tài)習性和園林應(yīng)用，能夠懂得園林植物的分類方法，準確識別常見的園林植物，具備利用園林植物進行園林綠化的基本能力。培養(yǎng)學生多觀察、勤動腦、常比較、善歸納的學習習慣，以及對園林植物的審美意識，樹立全面、協(xié)作和團結(jié)意識、環(huán)境保護意識，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。

(三)設(shè)定教學內(nèi)容。根據(jù)課程目標的層級，按照職業(yè)崗位(群)作業(yè)流程，組合構(gòu)建教學模塊，設(shè)定教學內(nèi)容如表1。

表1 教學內(nèi)容

(四)以職業(yè)能力項目作為課程目標和教學內(nèi)容的載體。根據(jù)課程總體目標的需要，對課程進行整體設(shè)計，根據(jù)各教學模塊職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，對各教學模塊進行單元設(shè)計。

(五)實施項目教學，“教學做”一體。教學做一體即學習任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與生產(chǎn)成果一體，知識傳授與技能培養(yǎng)一體。課程實施中，設(shè)定教學情境，從企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)中選取教學任務(wù)，教師充分利用校內(nèi)外實訓基地，結(jié)合本地園林植物種類進行講授，在現(xiàn)場展示課堂內(nèi)容，把課堂融入自然生態(tài)環(huán)境中，使學生既獲得直觀感受，又有利于理解和記憶，教、學、做合一，眼、手、口、腦并用，加強理論與實踐的有效結(jié)合，既能提高學生的學習興趣，又能使學生明確學習目的，增加感性認識，增強對理論知識的理解，使學生在“工作”中獲得知識和技能，培養(yǎng)了學生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

(六)建立課程資源庫，為學生的學習交流提供了平臺。為切實實現(xiàn)教學設(shè)計，與園林企業(yè)緊密結(jié)合，制定了新的課程標準，建立了課程資源庫。主要包括以工作崗位流程編寫的3 個項目的教學教案，每一個教案都從教學目標、主要內(nèi)容、教學重點、難點、教學方法、課后自學與思考等方面進行了設(shè)計和總結(jié)規(guī)范;制作了一套適于工作過程的含800 多張圖片教學的電子課件，圖文并茂，直觀性強;建立了含300 多道題在內(nèi)的試題庫，建設(shè)了500 多張課程圖片庫，以及許多與本課程相關(guān)的拓展知識，為學生獨立進行工作任務(wù)咨詢、課外知識拓展提供了良好的教學條件，確保了教學質(zhì)量。

(七)建立多元化的課程考核體系?？己诵问桨ㄟ^程性考核(50%)和終結(jié)性考核(50%)。過程性評價包括平時成績10%(出勤情況、課堂紀律、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè))和項目完成情況40%(實踐設(shè)計能力、實踐操作能力、實踐報告及調(diào)查報告、小組合作能力);終結(jié)性考核包括期末閉卷考試(40%)和期末實踐技能考核(10%)。項目完成過程中各任務(wù)評價分值表2 所示。

表2 課程考核體系

(八)開發(fā)工作過程體系導向的“六位一體”創(chuàng)新型配套教材。在“六位一體”教學模式教學實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，收集教材素材(職業(yè)活動調(diào)研資料、課程教學設(shè)計、職業(yè)能力訓練項目設(shè)計、訓練素材、支撐知識、拓展知識、作業(yè)練習題、相關(guān)課件等)，開發(fā)了工作過程體系導向的“六位一體”創(chuàng)新型配套校本教材，現(xiàn)已在學院園林工程技術(shù)專業(yè)學生中使用，效果較好。

三、結(jié)語

教學實踐表明，“六位一體”教學模式下的園林植物識別與應(yīng)用教學改革以能力培養(yǎng)為中心，優(yōu)化了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了理論與實踐的零距離，激發(fā)了學生的興趣，提高了教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目的。

［1］胡群霞，張園園．園林植物與應(yīng)用課程教學改革初探［J］．安徽農(nóng)學通報，2010，16(15):234，237

［2］黃玲青．“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革［J］．教育與職業(yè)(理論版)，2008，20:87 ～88

［3］畢國芳．高職基于工作過程的“六位一體”教學模式的實踐探索［J］．科技資訊，2014，12:187 ～188