陳新超,李 楠
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·全科醫(yī)學(xué)教育研究·
臨床醫(yī)學(xué)(全科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考
陳新超,李 楠
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和廣大群眾對(duì)衛(wèi)生保障需求的增加,全科醫(yī)師、特別是高層次全科醫(yī)師的培養(yǎng)成為了醫(yī)學(xué)教育的趨勢(shì)。目前我國(guó)全科醫(yī)學(xué)碩士的培養(yǎng)正處于起步階段,尚未形成統(tǒng)一有效的全科醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)體系。本文針對(duì)當(dāng)前全科醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并對(duì)全科醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)體系的構(gòu)建提出了可行性的具體建議。
全科醫(yī)學(xué);教育,研究生;碩士學(xué)位;人才培養(yǎng)
陳新超,李楠.臨床醫(yī)學(xué)(全科)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué),2015,18(19):2317-2319.[www.chinagp.net]
Chen XC,Li N. A thought on postgraduate education for the master of clinical medicine(general practice)[J].Chinese General Practice,2015,18(19):2317-2319.
全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)面向社區(qū)與家庭,整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性知識(shí)理論體系,于1969年在美國(guó)誕生,1986年開(kāi)始引入我國(guó)[1]。近30年來(lái),國(guó)內(nèi)在全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面開(kāi)展了大量的探索和研究工作。2011年國(guó)家設(shè)立了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位“全科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域”[2]并從2012年正式開(kāi)始招生,這標(biāo)志著全科碩士專業(yè)培養(yǎng)體系在我國(guó)正式建立。全科碩士這一新型人才的培養(yǎng)正處于起步階段,與其他醫(yī)學(xué)碩士的培養(yǎng)存在諸多不同。本文分析了全科碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,并提出了一些思考和建議。
1.1 培養(yǎng)全科碩士的師資隊(duì)伍薄弱 當(dāng)前,我國(guó)全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)水平相對(duì)滯后,多數(shù)教師無(wú)專業(yè)背景,通用型、普及型、低水平的師資較多。臨床師資在理論上不熟悉全科醫(yī)學(xué)思維方式,仍以疾病為中心,不以人為中心考慮問(wèn)題。2009年,教育部全科醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)對(duì)全國(guó)全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)況
本文要點(diǎn):
2011年12月6日,教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合召開(kāi)全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議,宣布兩部委共同制定的《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》,提出將著手進(jìn)行全科醫(yī)生的培養(yǎng),從2012年開(kāi)始招收全科醫(yī)生碩士研究生。國(guó)家建立了全科醫(yī)生制度,與此相適應(yīng)的是要加強(qiáng)全科醫(yī)生人才培養(yǎng)步伐,這是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。為加快培養(yǎng)高層次全科醫(yī)生,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)已在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位類別下增設(shè)全科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)(全科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生培養(yǎng)工作,培養(yǎng)高水平的全科醫(yī)師。目前我國(guó)全科醫(yī)學(xué)碩士的培養(yǎng)正處于起步階段,尚未形成統(tǒng)一有效的全科醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)體系。本文對(duì)當(dāng)前全科醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并對(duì)全科醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)體系的構(gòu)建提出了可行性的具體建議。
進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中全科醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)者僅占4%[3],更遑論全科醫(yī)學(xué)科研人才了。
1.2 全科教育的社區(qū)實(shí)踐不足 全科醫(yī)學(xué)是面向社區(qū)與家庭,強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。目前國(guó)內(nèi)除5家醫(yī)院外,其余三甲醫(yī)院均未設(shè)立“全科醫(yī)學(xué)科”[4],全科碩士的導(dǎo)師都是??漆t(yī)生,缺乏全科醫(yī)療和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn),其專科思維和教學(xué)模式容易導(dǎo)致全科醫(yī)師??苹F(xiàn)象。另外,一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)開(kāi)設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程的59所院校的調(diào)查表明,其中僅有12 所院校(占20.3%)開(kāi)展了社區(qū)實(shí)習(xí),平均僅4個(gè)學(xué)時(shí)[5]。
1.3 公眾及業(yè)界對(duì)全科碩士的認(rèn)知度低 全科醫(yī)學(xué)教育(尤其是碩士教育)在我國(guó)尚屬起步階段,目前還缺少對(duì)全科碩士培養(yǎng)有充分認(rèn)識(shí)和深入研究的管理與教學(xué)研究人員。截止到2015年3月,以“全科醫(yī)學(xué)”和“碩士”共為關(guān)鍵詞,在中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的“題名”或“關(guān)鍵詞”項(xiàng)中檢索,分別只有2篇和5篇相關(guān)文獻(xiàn)。正因?yàn)闃I(yè)界對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育的研究較為薄弱,導(dǎo)致相關(guān)教育管理部門缺乏足夠的認(rèn)識(shí)、重視度低,從而使公眾對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)知幾乎處于空白狀態(tài)。
2.1 適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需求 當(dāng)前在生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式這一現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的主導(dǎo)下,社會(huì)醫(yī)療保健的主要內(nèi)容已發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變,從醫(yī)院對(duì)個(gè)體的疾病治療轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)衛(wèi)生人員對(duì)群體的健康預(yù)防保健。在這種大衛(wèi)生的觀念下,加之社會(huì)人口老齡化的進(jìn)程加快和廣大群眾對(duì)衛(wèi)生保障的需求增加,全科醫(yī)師的培養(yǎng)成為了社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)健全的必然趨勢(shì),而全科碩士教育則是發(fā)展全科醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵。
2.2 優(yōu)化全科醫(yī)師的人才結(jié)構(gòu) 世界衛(wèi)生組織(WHO)-世界家庭醫(yī)生組織(WONCA)聯(lián)合會(huì)議(1994年9月)指出:未來(lái)的醫(yī)療服務(wù)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向以全科家庭醫(yī)療為主[6],社會(huì)急需類似歐美國(guó)家家庭醫(yī)生的模式出現(xiàn)。但截至2012年,我國(guó)全科醫(yī)學(xué)的執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師為109 794名,僅占執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師總數(shù)的4.2%,遠(yuǎn)低于國(guó)際平均水平[7],距離國(guó)家以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃即2020年培養(yǎng)30萬(wàn)名全科醫(yī)生的目標(biāo)更是任重道遠(yuǎn)。全科碩士的設(shè)立能吸引優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才進(jìn)入全科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,以優(yōu)化我國(guó)全科醫(yī)師隊(duì)伍的人才結(jié)構(gòu)。
2.3 提高社區(qū)全科醫(yī)師的地位 目前大醫(yī)院人滿為患,而社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心卻門可羅雀,部分原因是客觀上社區(qū)全科醫(yī)師學(xué)歷學(xué)位不高,民眾就主觀地產(chǎn)生其醫(yī)學(xué)水平有限的刻板觀念[8]。通過(guò)大力發(fā)展全科碩士,切實(shí)提高基層臨床醫(yī)師隊(duì)伍的質(zhì)量,以改變社會(huì)對(duì)全科醫(yī)師低學(xué)歷就是低能力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而提高全科醫(yī)師地位,同時(shí)又解決全科醫(yī)師職稱評(píng)定的困境,提高其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃前景。以上都能在很大程度上穩(wěn)定全科醫(yī)師隊(duì)伍,并吸引更多優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的加盟,形成良性循環(huán)。
2.4 促進(jìn)教學(xué)科研隊(duì)伍的建設(shè) 通過(guò)全科碩士培養(yǎng),可進(jìn)一步規(guī)范并擴(kuò)大全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍。除了畢業(yè)的全科碩士可以直接充實(shí)到全科教學(xué)和科研隊(duì)伍中去,還可以對(duì)處在基層的全科醫(yī)師進(jìn)行碩士階段培訓(xùn),提高其臨床科研和文章撰寫能力,有利于他們?nèi)蘸髮?duì)自身工作的研究和總結(jié),促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)理論和工作技能的發(fā)展。全科碩士應(yīng)該是既能從事全科醫(yī)療,又能從事全科醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研的高級(jí)醫(yī)學(xué)專門人才。全科醫(yī)師學(xué)歷較低,教學(xué)水平?jīng)]有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn);專科醫(yī)師雖然學(xué)歷高,教學(xué)水平受過(guò)訓(xùn)練,但自身未受過(guò)全科教育培訓(xùn),導(dǎo)致外行帶內(nèi)行、??茙频默F(xiàn)象嚴(yán)重??梢酝ㄟ^(guò)對(duì)全科碩士的帶教,加強(qiáng)這兩類導(dǎo)師互相交流,導(dǎo)師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng),把全科碩士的導(dǎo)師打造成高水平的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍。
3.1 立足學(xué)科特點(diǎn),完善培養(yǎng)方案
3.1.1 課程設(shè)置要符合學(xué)科特點(diǎn) 全科碩士課程內(nèi)容應(yīng)以臨床醫(yī)學(xué)各科的基本診療和保健技能為主,同時(shí)加強(qiáng)以人群為導(dǎo)向的健康教育、流行病學(xué)等課程的設(shè)置,同比其他專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)碩士,要延伸諸如循證醫(yī)學(xué)、法律、人際溝通和公共衛(wèi)生等與綜合服務(wù)能力相關(guān)的領(lǐng)域。全科碩士的學(xué)位論文可以是病例分析報(bào)告及文獻(xiàn)綜述,也可以是針對(duì)社區(qū)衛(wèi)生問(wèn)題的調(diào)查研究,但選題需結(jié)合其工作實(shí)際,體現(xiàn)運(yùn)用全科醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論方法分析解決全科醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。
3.1.2 教學(xué)方法要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo) 由于全科醫(yī)師以病人為中心,立足于社區(qū),相比專科醫(yī)師,其對(duì)醫(yī)療照顧、預(yù)防疾病、健康教育等一體化服務(wù)的要求更高,需要有出色的管理能力和強(qiáng)烈的人文情感[8]。所以在全科碩士的教學(xué)中應(yīng)多采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(CCS)和標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)等先進(jìn)的教學(xué)方法,采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)考核方法,也可以采用案例分析、小組討論、角色扮演等方式增強(qiáng)全科醫(yī)師醫(yī)患溝通技能,或要求學(xué)生書寫自己家庭的一個(gè)疾病案例來(lái)了解疾病對(duì)家庭成員的影響,從而使學(xué)生能夠更好地了解醫(yī)學(xué)的人文特性[10]。
3.1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)要滿足教學(xué)需求 對(duì)于全科碩士,除了采取集中授課、網(wǎng)絡(luò)授課、專題講座等方式教授理論課程外,還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)社區(qū)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié),積極推動(dòng)全科碩士盡早接觸基層醫(yī)療服務(wù)工作,增加基層實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。據(jù)2012年一項(xiàng)不完全調(diào)查顯示:具有全科碩士培養(yǎng)權(quán)的院校平均擁有社區(qū)實(shí)踐基地17家,公共衛(wèi)生實(shí)踐基地12家[4],完全具備讓全科碩士深入規(guī)范化的社區(qū)醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)的條件。
3.2 雙導(dǎo)師三基地,創(chuàng)新培養(yǎng)模式 全科碩士培養(yǎng)需要在社區(qū)醫(yī)療第一線的醫(yī)生來(lái)承擔(dān)大量實(shí)際帶教和培訓(xùn)工作,但基層醫(yī)生自身缺乏臨床研究能力,大部分沒(méi)有碩士學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,更沒(méi)有指導(dǎo)碩士的經(jīng)驗(yàn),所以還需要三甲醫(yī)院高學(xué)歷、高職稱的醫(yī)師對(duì)全科碩士的課題研究及論文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。除了學(xué)校作為全科理論與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)基地外,還需要三甲醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)這兩個(gè)基地進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn),既能深入社區(qū)從業(yè)一線,接觸日后執(zhí)業(yè)環(huán)境,又能彌補(bǔ)社區(qū)培訓(xùn)基地教學(xué)能力不強(qiáng)、水平不高、硬件設(shè)施不健全等不足,形成全科加??齐p導(dǎo)師制和學(xué)校、三甲醫(yī)院加社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的三基地制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,全方位地對(duì)全科碩士進(jìn)行培養(yǎng)。
3.3 把握改革契機(jī),推進(jìn)規(guī)培銜接 目前全國(guó)正在推廣臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的改革,國(guó)家相關(guān)部委也明確指出,全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)是培養(yǎng)合格全科醫(yī)生的必要條件和主要途徑,必須推進(jìn)全科碩士培養(yǎng)與全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)相銜接[11]。全科醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入基層,規(guī)范化培訓(xùn)缺失,勢(shì)必影響日后的醫(yī)療技術(shù)水平。而在全科碩士教育階段,同時(shí)進(jìn)行住院醫(yī)師的規(guī)范培訓(xùn),既提高學(xué)歷學(xué)位,又進(jìn)行了醫(yī)療行為的規(guī)范化培訓(xùn)。全科碩士作為一種新的人才培養(yǎng)方式,理應(yīng)在設(shè)立初期就借改革的契機(jī),直接制定與全科住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)制度,從而建立全科碩士培養(yǎng)的最佳模式。
3.4 設(shè)置在職碩士,拓寬培養(yǎng)渠道 現(xiàn)階段全科醫(yī)師存在年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、學(xué)歷和職稱偏低等情況,極大地制約了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的發(fā)展。據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì),我國(guó)城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心高級(jí)衛(wèi)生技術(shù)人員中博士學(xué)歷者為零,碩士學(xué)歷者僅為0.1%[12]。福建省參加2001年全科醫(yī)師培訓(xùn)的學(xué)員中,大專以上學(xué)歷占比為33.1%,到2009年,該比例已經(jīng)提高到68%[13],說(shuō)明全科醫(yī)師隊(duì)伍中具備攻讀碩士學(xué)位條件者比例已經(jīng)日趨升高,而絕大多數(shù)全科醫(yī)師也有攻讀碩士學(xué)位的意愿。全科碩士目前只有全日制攻讀形式,并不能完全適應(yīng)目前在崗的基層全科醫(yī)師的個(gè)人發(fā)展。但全科碩士設(shè)置為專業(yè)學(xué)位,是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要,為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。所以,對(duì)在崗的基層全科醫(yī)師開(kāi)展在職全科碩士培養(yǎng),既是順應(yīng)廣大在職全科醫(yī)師提升學(xué)歷學(xué)位層次的需求,又為提高全科醫(yī)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提供新的渠道。
3.5 加強(qiáng)職業(yè)定位,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 在三甲醫(yī)院加強(qiáng)“全科醫(yī)學(xué)科”建設(shè),吸收最優(yōu)秀的全科醫(yī)學(xué)碩士就業(yè);在全科碩士培養(yǎng)積累一定經(jīng)驗(yàn)后,盡快開(kāi)展全科博士的培養(yǎng),為全科專門人才培養(yǎng)奠定連續(xù)的上升通道,這些舉措能加強(qiáng)全科碩士的專業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃,有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
“規(guī)范的教育帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)生,繼而生成優(yōu)質(zhì)的服務(wù)”[8],我們只有從全科碩士建立初始,就形成科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)體系,才能給這支高學(xué)歷的全科醫(yī)師隊(duì)伍提供足夠的質(zhì)量保證。
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(本文編輯:閆行敏)
A Thought on Postgraduate Education for the Master of Clinical Medicine(General Practice)
CHENXin-chao,LINan.
GraduateDepartmentofFujianMedicalUniversity,F(xiàn)uzhou350122,China
Due to the changes of modern medical pattern and the increasing healthcare need by the public,general practitioner education and especially the education for high-level general practitioners have become a tendency in medical education.However,the education for the master of general practice is still in an early stage in China,and a uniform and effective educational system has not been established yet.The paper analyzed some problems arising in the education for the master of general practice and came up with detailed and feasible advices on the establishment of this educational system.
General practice;Education,graduate;Master degree;Talent training
350122 福建省福州市,福建醫(yī)科大學(xué)研究生院(陳新超);福建醫(yī)科大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院中醫(yī)科(李楠)
李楠,350001 福建省福州市,福建醫(yī)科大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院中醫(yī)科;E-mail:17864867@qq.com
R 197
A
10.3969/j.issn.1007-9572.2015.19.017
2015-03-05;
2015-04-22)