閆志利　姚金蕾

摘 要 KSAIBs作為人力資源個(gè)體素質(zhì)指標(biāo)的集合，包含知識(shí)、技能、能力、中介變量和行為5個(gè)要素。依據(jù)教育增值理論，學(xué)生接受中職教育后KSAIBs的增進(jìn)幅度，可直接反映中職教育質(zhì)量。遵循中職教育技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合政府、企業(yè)及學(xué)生對(duì)提升中職教育質(zhì)量的要求，應(yīng)用Delphi法，將中職學(xué)生KSAIBs各要素分解為21項(xiàng)指標(biāo)，構(gòu)建中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；應(yīng)用AHP法，確定了KSAIBs各要素指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，并提出了具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)模型

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）28-0041-07

中職教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度”。

20世紀(jì)90年代，發(fā)達(dá)國家倡行的教育增值（Value-added）理論[1]認(rèn)為，教育的產(chǎn)品是學(xué)生接受教育后相關(guān)素質(zhì)指標(biāo)的增進(jìn)量。換言之，學(xué)生素質(zhì)的提升幅度體現(xiàn)了教育質(zhì)量，是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。本研究應(yīng)用人力資源開發(fā)理論中的KSAIBs（Knowledge，知識(shí)；Skills，技能；Abilities，能力；Intervening Variables，中介變量；Behavior，行為）個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)模型[2]，提出了中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建了中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。

一、構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建目標(biāo)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，構(gòu)建中職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)模型，應(yīng)將中職教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)作為核心要素，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，搭建由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面共同參與的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)，構(gòu)建中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展。

（二）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》對(duì)中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了高度概括，要求中職畢業(yè)生“應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力”[3]。

（三）構(gòu)建原則

1.多方參與原則

基于利益相關(guān)者理論，確定中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建應(yīng)兼顧各利益相關(guān)者，以評(píng)價(jià)指標(biāo)及模型為平臺(tái)，吸收各方面力量積極參與中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”的要求。

2.全面發(fā)展原則

以KSAIBs增進(jìn)為基礎(chǔ)建立中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型，涉及中職學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、中介變量及行為等5個(gè)方面。特別是中介變量將中職學(xué)生動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等要素置入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)模型之中，可從外在素質(zhì)與內(nèi)在素質(zhì)兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)而完成教育部提出“完善對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、“引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。

3.客觀公平原則

基于教育增值理論，以中職學(xué)生入學(xué)時(shí)KSAIBs狀況為起點(diǎn)，以中職學(xué)生完成一段時(shí)間學(xué)習(xí)或畢業(yè)后KSAIBs狀況為終點(diǎn)，計(jì)算其KSAIBs增進(jìn)量，將之視為中職教育的質(zhì)量指標(biāo)并實(shí)施評(píng)價(jià)，可消除由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異等外界因素對(duì)中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響，使不同區(qū)域的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更趨客觀公平。

二、構(gòu)建過程

（一）文獻(xiàn)分析

分析我國現(xiàn)行中職教育改革與發(fā)展的規(guī)劃、意見、通知，以及國內(nèi)外有關(guān)人力資源個(gè)體素質(zhì)KSAIBs評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究文獻(xiàn)，確認(rèn)我國中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與人力資源個(gè)體素質(zhì)KSAIBs指標(biāo)內(nèi)涵存在高度一致性。據(jù)此，將我國中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)分解于學(xué)生綜合素質(zhì)KSAIBs指標(biāo)之下，為構(gòu)建基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型奠定基礎(chǔ)。

（二）專家訪談

從河北省唐山市、秦皇島市各選取2所（共4所）中職學(xué)校，每校確立10名具有8年以上工作經(jīng)驗(yàn)，既熟悉企業(yè)需求、又了解中職學(xué)生訴求的教師（共40名）為訪談對(duì)象，研討KSAIBs的各層次指標(biāo)。訪談教師中既有專業(yè)課教師，也有實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師以及負(fù)責(zé)招生就業(yè)的教師等。訪談結(jié)果表明，所有教師均認(rèn)為以KSAIBs增進(jìn)幅度（量）為基礎(chǔ)構(gòu)建中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型具有較強(qiáng)的可行性。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用Delphi法，將研討后擬定的中職教育質(zhì)量指標(biāo)體系“倒樹狀圖”單獨(dú)發(fā)送到每位教師再次征詢意見，回收后匯總整理再征詢意見。如此循環(huán)，經(jīng)3次反復(fù)，最終設(shè)計(jì)出具有廣泛認(rèn)知基礎(chǔ)的中職教育質(zhì)量指標(biāo)體系，見圖1。

（三）問卷調(diào)查

1.問卷設(shè)計(jì)

依據(jù)圖1所示的中職教育質(zhì)量指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)了各指標(biāo)重要性調(diào)查問卷。將各指標(biāo)重要性分為10級(jí)，分別用數(shù)字1～10表示。10為重要性最高，1為重要性最低。按專家訪談選擇教師標(biāo)準(zhǔn)，在河北省秦皇島市一所中職學(xué)校預(yù)調(diào)查了42名中職教師。運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析調(diào)查結(jié)果，確認(rèn)該問卷信度為0.844，KMO值為0.742，在可接受范圍之內(nèi)[4]。

2.問卷施測(cè)

按專家訪談選擇教師要求，在唐山市4所、秦皇島市3所（共7所）中職學(xué)校選擇了210名中職教師（每校選擇30名）實(shí)施問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷210份，回收201份，問卷回收率為95.71%。按缺項(xiàng)、漏項(xiàng)等標(biāo)準(zhǔn)剔除無效問卷，確定有效問卷187份，問卷有效率為93.03%。

（四）模型構(gòu)建

利用EXCEL軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，建立數(shù)據(jù)庫。應(yīng)用AHP法[5]，對(duì)187份有效問卷進(jìn)行層次分析，計(jì)算了各指標(biāo)權(quán)重。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型，并闡釋了評(píng)價(jià)模型的具體應(yīng)用方法。

三、質(zhì)量指標(biāo)

將中職學(xué)生綜合素質(zhì)的KSAIBs狀況設(shè)定為一級(jí)指標(biāo)，K、S、A、I、B要素為二級(jí)指標(biāo)，并在二級(jí)指標(biāo)下設(shè)定三級(jí)指標(biāo)，作為中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（一）K及下設(shè)指標(biāo)

K為知識(shí)指標(biāo)，下設(shè)文化知識(shí)（K1）、專業(yè)知識(shí)（K2）和人文輔助知識(shí)（K3）等3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

1.文化知識(shí)

教育部2009年下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》[6]規(guī)定，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、物理、化學(xué)7門課程。中職學(xué)生通過學(xué)校組織的課程學(xué)習(xí)及考試，才能達(dá)到國家對(duì)中職學(xué)生文化知識(shí)基本素養(yǎng)的要求。

2.專業(yè)知識(shí)

指中職學(xué)生學(xué)習(xí)某一專業(yè)所需要的專門性知識(shí)。不同專業(yè)中職學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)不同，但均可以通過專業(yè)課和實(shí)踐課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式完成。與此相對(duì)應(yīng)，專業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)也應(yīng)通過試卷測(cè)試和專業(yè)實(shí)踐測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式完成。中職學(xué)生通過學(xué)校組織的專業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)，才能被認(rèn)定為達(dá)到培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.人文輔助知識(shí)

人文輔助知識(shí)包括人文知識(shí)和輔助知識(shí)兩部分，主要是關(guān)于精神生活領(lǐng)域的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等，對(duì)提升中職學(xué)生的整體素質(zhì)尤為重要。中職學(xué)生人文輔助知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要通過中職教師在教學(xué)活動(dòng)中融入人文思想實(shí)現(xiàn)，也可通過中職學(xué)校設(shè)定專門課程完成。同時(shí)，學(xué)校和班級(jí)組織的各種集體活動(dòng)，對(duì)提高中職學(xué)生的人文輔助知識(shí)水平也具有一定的促進(jìn)效果。此類知識(shí)可由中職學(xué)校通過考試、考核的方式完成。

（二）S及下設(shè)指標(biāo)

S為技能指標(biāo)，下設(shè)職業(yè)資格（S1）、上崗許可（S2）、技能比賽（S3）和其他職業(yè)資格（S4）等4項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

1.職業(yè)資格

中職學(xué)生畢業(yè)必須通過國家相關(guān)職業(yè)資格考試，獲取相應(yīng)專業(yè)的中級(jí)及以上（含中級(jí)）職業(yè)資格證書。如機(jī)電一體化專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)需要取得表示其具備中級(jí)技能操作水平的《電工證》或《車工證》等。此類知識(shí)及技能主要通過中職學(xué)校的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)獲得，由國家認(rèn)定的職業(yè)資格鑒定部門考核。

2.上崗許可

中職畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，需要在畢業(yè)前獲取上崗證書，證實(shí)其具備獨(dú)立操作水平。如機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生需要獲取《安全生產(chǎn)證書》等。此類知識(shí)及技能也主要通過中職學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)獲得，由地方行業(yè)主管部門負(fù)責(zé)考核。

3.技能比賽

目前，各級(jí)職業(yè)教育主管部門每年都舉行中職學(xué)生技能比賽活動(dòng)，表明中職學(xué)生掌握技能水平的狀況，并以此推動(dòng)中職學(xué)校教育教學(xué)工作。比賽分為市級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)三個(gè)層級(jí)，獲獎(jiǎng)層級(jí)越高，表明技能水平越高。此項(xiàng)指標(biāo)考核由各級(jí)技能大賽組委會(huì)負(fù)責(zé)。

4.其他職業(yè)資格

中職學(xué)生獲取的相關(guān)職業(yè)資格證書越多，表明其具有更強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力。將該項(xiàng)指標(biāo)納入中職教育質(zhì)量指標(biāo)，有利于拓展中職學(xué)生的知識(shí)面及技能覆蓋面。此類技能主要通過中職學(xué)校教育教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)踐獲得，考試、考核亦由國家指定的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（三）A及下設(shè)指標(biāo)

A為能力指標(biāo)，下設(shè)終身學(xué)習(xí)能力（A1）、動(dòng)手操作能力（A2）、創(chuàng)新能力（A3）、創(chuàng)業(yè)能力（A4）、欣賞和創(chuàng)造美的能力（A5）、溝通能力（A6）和團(tuán)隊(duì)合作能力（A7）等7項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

1.終身學(xué)習(xí)能力

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的雙重需要，中職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的自學(xué)能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力等。該項(xiàng)能力的考核由企業(yè)（或?qū)嵙?xí)單位）通過評(píng)價(jià)中職學(xué)生掌握新知識(shí)和新技術(shù)的能力狀況完成。同時(shí)，亦應(yīng)考慮考入上一層次學(xué)校學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生數(shù)量。

2.動(dòng)手操作能力

動(dòng)手操作能力是中級(jí)技能型專門人才必備的一項(xiàng)實(shí)踐技能。中職學(xué)生動(dòng)手操作能力主要通過學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐性教學(xué)課程以及校企合作實(shí)施的教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)獲得。該項(xiàng)能力的考核，主要通過國家職業(yè)鑒定部門組織的技能考試或由企業(yè)指導(dǎo)師傅評(píng)價(jià)完成。

3.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力指中職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提供新思想、新方法和新發(fā)明的能力，主要通過中職學(xué)校組織有意義的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，中職學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐獲得[7]。具體考核可由中職學(xué)校實(shí)施，也可由企業(yè)（或?qū)嵙?xí)單位）實(shí)施，考核的主要內(nèi)容為對(duì)學(xué)生作品的創(chuàng)新性作出評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力指中職學(xué)生的決策能力、經(jīng)營管理能力、社會(huì)交往能力以及組織協(xié)調(diào)能力等，主要通過中職學(xué)校開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)課程、組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)等獲得，目的在于使中職學(xué)生充分發(fā)掘自身潛能，為創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。由中職學(xué)校組織考核，主要內(nèi)容為對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)及創(chuàng)收額度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)已創(chuàng)業(yè)學(xué)生，則由政府相關(guān)部門進(jìn)行考核。

5.欣賞和創(chuàng)造美的能力

中職學(xué)生應(yīng)能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)之美，具有健康的審美情趣。中職學(xué)校通過開設(shè)思想政治教育課程、美學(xué)指導(dǎo)課程等，指導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美。由中職學(xué)?；蚝献鳌⒕蜆I(yè)企業(yè)進(jìn)行考核，對(duì)中職學(xué)生的美學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)χ新殞W(xué)生就某一事物的美學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”。

6.溝通能力

溝通能力是中職學(xué)生必須具備的一種能力，對(duì)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。溝通能力也反映了中職學(xué)生的人際交往能力，主要通過在校期間參加小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)及團(tuán)隊(duì)合作等人際交往活動(dòng)獲得。某學(xué)生的溝通能力，由與其交往過的其他學(xué)生（員工）進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。

7.團(tuán)隊(duì)合作能力

中職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力建立在團(tuán)隊(duì)精神、互幫互助基礎(chǔ)之上，可使團(tuán)隊(duì)達(dá)到最大的工作效率，取得最佳的工作業(yè)績(jī)。該項(xiàng)能力也主要通過在校期間參加小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)及企業(yè)團(tuán)隊(duì)工作實(shí)踐習(xí)得。某學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，由與其合作過的其他學(xué)生（員工）進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。

（四）I及下設(shè)指標(biāo)

I為中介變量，下設(shè)身心狀況（I1）、企業(yè)認(rèn)同感（I2）和職業(yè)道德（I3）等3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

1.身心狀況

健康的身體和良好的精神狀態(tài)是中職學(xué)生就業(yè)、從業(yè)的必要條件。中職學(xué)校通過開展體育課程，組織體育活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的體能訓(xùn)練，使之具有健康的體魄，適應(yīng)工作崗位的需要；通過建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生及時(shí)解決日常生活中遇到的各種疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。該項(xiàng)指標(biāo)考核由中職學(xué)校及醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)施。

2.企業(yè)認(rèn)同感

企業(yè)認(rèn)同感指員工對(duì)企業(yè)各種目標(biāo)的信任、贊同以及愿意為之奮斗的程度。中職學(xué)校應(yīng)通過構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)企業(yè)文化與校園文化的融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解，進(jìn)而提升其企業(yè)認(rèn)同感。此項(xiàng)考核由合作企業(yè)或就業(yè)企業(yè)組織實(shí)施。

3.職業(yè)道德

職業(yè)道德指中職學(xué)生對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)知及遵守狀況，包括愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等。中職學(xué)校通過開設(shè)專門的人文課程，以及組織相關(guān)的課外活動(dòng)等，使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德。此項(xiàng)指標(biāo)的考核由中職畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)組織實(shí)施。

（五）B及下設(shè)指標(biāo)

B為行為，下設(shè)道德行為（B1）、文化行為（B2）、職業(yè)行為（B3）和遵紀(jì)守法行為（B4）等4項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

1.道德行為

道德行為指中職學(xué)生在一定的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的指引和激勵(lì)下，表現(xiàn)出對(duì)他人或?qū)ι鐣?huì)所履行的具有道德意義的一系列具體行動(dòng)。中職學(xué)校應(yīng)建立完整的學(xué)校德育體系，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生規(guī)范性道德行為的培養(yǎng)，使其牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。中職學(xué)生的道德行為在就業(yè)前、就業(yè)后均會(huì)得以表現(xiàn)，可由中職學(xué)校、就業(yè)企業(yè)實(shí)施分段考核。

2.文化行為

文化行為是中職學(xué)生從事社會(huì)文化生活的一切活動(dòng)的總稱，展示了中職學(xué)生通過接受中職教育的文明增進(jìn)程度。中職學(xué)校應(yīng)通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，用先進(jìn)的文化思想占領(lǐng)學(xué)校文化陣地，進(jìn)而養(yǎng)成規(guī)范的文化行為。與道德行為一樣，中職學(xué)生的文化行為在就業(yè)前、就業(yè)后均會(huì)得以表現(xiàn)，因此也可由中職學(xué)校、就業(yè)企業(yè)實(shí)施分段考核。

3.職業(yè)行為

職業(yè)行為是中職學(xué)生就業(yè)后對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是中職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)教育等，使其增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，能夠在就業(yè)后認(rèn)真履行崗位職責(zé)，愛崗敬業(yè)。此項(xiàng)指標(biāo)由中職畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)（或?qū)嵙?xí)單位）實(shí)施考核。

4.遵紀(jì)守法行為

中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值及人生追求，必須嚴(yán)格遵守企業(yè)紀(jì)律和國家法律。中職學(xué)校通過開設(shè)必要的法律、法規(guī)課程，并經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)法律人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)教育，使中職學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)表征于行為之上。鑒于中職學(xué)生的遵紀(jì)守法行為在就業(yè)前、就業(yè)后均會(huì)得以表現(xiàn)，因此也可由中職學(xué)校、就業(yè)企業(yè)實(shí)施分段考核。

四、評(píng)價(jià)模型

（一）指標(biāo)權(quán)重

將基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量指標(biāo)體系分為目標(biāo)層（一級(jí)指標(biāo)）、中間層（二級(jí)指標(biāo)）和指標(biāo)層（三級(jí)指標(biāo)）3個(gè)層次。其中，目標(biāo)層體現(xiàn)建模目的，即中職學(xué)生KSAIBs增進(jìn)狀況；中間層是評(píng)價(jià)因素層，即中職學(xué)生K、S、A、I、B因素狀況；指標(biāo)層為KSAIBs各因素內(nèi)含21項(xiàng)指標(biāo)。利用AHP中的兩兩判斷矩陣分析方法，確定KSAIBs各因素內(nèi)含21項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)如表1所示。

（二）模型構(gòu)建

通過構(gòu)建兩兩判斷矩陣，計(jì)算出各判斷矩陣一致性比例CR<0.10，滿足一致性檢驗(yàn)，說明兩兩判斷矩陣中各指標(biāo)權(quán)重分配合理。設(shè)各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)得分為Fi，相對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為ai（i=1，2，…，21），中職學(xué)生KSAIBs總量為Q，構(gòu)建中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型為：

（三）模型運(yùn)用

由政府職業(yè)教育主管部門相關(guān)人員、中職學(xué)校教師、企業(yè)人力資源管理人員及部分學(xué)生代表組成中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，在設(shè)定21項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)分?jǐn)?shù)均為10的基礎(chǔ)上，實(shí)施中職學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)評(píng)價(jià)。在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，按中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型計(jì)算出相應(yīng)年度、相應(yīng)學(xué)校中職畢業(yè)生的KSAIBs狀況。鑒于目前中職學(xué)校取消了各種入學(xué)限制，設(shè)定中職學(xué)校具有相同基礎(chǔ)素質(zhì)的生源，在統(tǒng)計(jì)KSAIBs總量時(shí)視中職學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)為0（現(xiàn)實(shí)狀況不可能為0，僅為統(tǒng)計(jì)方便和校際間比較使用），計(jì)算得出的KSAIBs總量即為增進(jìn)量，也就是中職學(xué)校的“產(chǎn)出”效果——教育質(zhì)量。在評(píng)價(jià)某一中職學(xué)校的教育質(zhì)量時(shí)，按年份設(shè)定畢業(yè)生調(diào)查數(shù)量，計(jì)算其平均結(jié)果。調(diào)查樣本數(shù)量越大，結(jié)果越精確。某中職學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的KSAIBs增進(jìn)量越高，說明該校教育質(zhì)量越好。在實(shí)際操作中，既可調(diào)查某一年份，也可調(diào)查所有年份，對(duì)應(yīng)反映該中職學(xué)校在該年份或該中職學(xué)校的總體教育質(zhì)量。

五、評(píng)價(jià)辦法

基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型，以教育部提出的中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)、學(xué)生對(duì)中職教育質(zhì)量的訴求為基礎(chǔ)，對(duì)各質(zhì)量指標(biāo)給予了量化，彌補(bǔ)了中職教育質(zhì)量?jī)H有系統(tǒng)表述和對(duì)結(jié)果預(yù)期的不足，突破了當(dāng)前中職教育質(zhì)量的理論困惑和實(shí)踐困境。實(shí)施這一評(píng)價(jià)模型，一方面需要確立評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體以及創(chuàng)建評(píng)價(jià)環(huán)境等工作，另一方面需要在評(píng)價(jià)實(shí)踐中對(duì)中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。

（一）選定評(píng)價(jià)對(duì)象

實(shí)施基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該確定是對(duì)某一中職學(xué)校整體教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是對(duì)該學(xué)校的某一個(gè)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果是對(duì)某一中職學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要事先設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)方案，包括各專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)及就業(yè)去向、調(diào)查人數(shù)等。同時(shí)，還要了解該學(xué)校各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置等情況。如果是對(duì)某一專業(yè)的教育質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)，就要把各項(xiàng)調(diào)查工作局限在該專業(yè)學(xué)生（或畢業(yè)生）內(nèi)。以此類推，還可延伸到某一年度的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，甚至是某一區(qū)域的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等。如果需要對(duì)各專業(yè)之間、各中職學(xué)校同一專業(yè)之間、各中職學(xué)校之間乃至各區(qū)域之間的中職教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，就對(duì)應(yīng)選擇相應(yīng)評(píng)價(jià)視界內(nèi)的學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校等。

（二）確定評(píng)價(jià)時(shí)間

基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型將中職教育質(zhì)量確定為中職學(xué)生的KSAIBs增進(jìn)幅度，采用了測(cè)試、測(cè)評(píng)等多種手段，既可以在學(xué)生接受中職教育過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在接受中職教育之后評(píng)價(jià)，只不過反映的是對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)的中職教育質(zhì)量效果。當(dāng)然，應(yīng)用基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型，應(yīng)視評(píng)價(jià)主體的目的確定。如果是某一區(qū)域教育行政主管部門想了解各年度本區(qū)域中職教育質(zhì)量狀況，則應(yīng)在中職學(xué)生畢業(yè)后半年到一年內(nèi)實(shí)施。此時(shí)，中職畢業(yè)生的KSAIBs素質(zhì)更能夠在工作崗位上表現(xiàn)出來，評(píng)價(jià)結(jié)果也更為準(zhǔn)確。

（三）安排評(píng)價(jià)場(chǎng)所

基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型主要是通過教育對(duì)象——中職學(xué)生的KSAIBs增進(jìn)量而體現(xiàn)，中職學(xué)生的這些指標(biāo)狀況必然會(huì)在學(xué)習(xí)和工作單位，即中職學(xué)校和用人單位（實(shí)習(xí)單位）得以表現(xiàn)。基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量指標(biāo)及評(píng)價(jià)模型以中職學(xué)生素質(zhì)增長(zhǎng)量為指標(biāo)，可對(duì)任意兩所或多所中職學(xué)校的KSAIBs值進(jìn)行比較，是一種公平的評(píng)價(jià)體系。對(duì)用人單位的選擇，應(yīng)依據(jù)中職畢業(yè)生的就業(yè)單位確定。

（四）建立評(píng)價(jià)組織

基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元，包括中職學(xué)校教師、中職學(xué)生及就業(yè)企業(yè)（或?qū)嵙?xí)單位）等。為使中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更具有效性和權(quán)威性，需要由當(dāng)?shù)亟逃姓块T牽頭，建立融教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生為一體的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)組織，實(shí)現(xiàn)各種評(píng)價(jià)力量的有效結(jié)合。在評(píng)價(jià)人員組成上，應(yīng)注重選用那些專業(yè)水平過硬、又具有批判精神的人員。對(duì)學(xué)生的挑選則要注意不能只選擇優(yōu)秀學(xué)生或是差生，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生遍布各個(gè)層次。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)各界人員參與中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高社會(huì)對(duì)中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與度和認(rèn)同感，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和可信度。

（五）創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)境

實(shí)施基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于該模型實(shí)施的外部環(huán)境。對(duì)中職學(xué)校而言，應(yīng)鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參加評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過實(shí)施KSAIBs評(píng)價(jià)可明確自己與中職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差異，確立今后的努力方向。引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到通過KSAIBs評(píng)價(jià)可實(shí)施“因材施教”的教育理念，提升教育效果；對(duì)企業(yè)而言，應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到中職教育質(zhì)量的提升對(duì)自身發(fā)展的有益之處，主動(dòng)派出相關(guān)人員參與中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；對(duì)社會(huì)而言，應(yīng)為中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供良好的輿論導(dǎo)向；對(duì)政府教育主管部門而言，應(yīng)積極完善相應(yīng)規(guī)制。如通過增加縣區(qū)級(jí)、學(xué)校級(jí)、專業(yè)級(jí)等技能競(jìng)賽活動(dòng)，健全技能比賽網(wǎng)絡(luò)，使每一位中職學(xué)生都能參加技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)按獲獎(jiǎng)層級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生技能水平等。

（六）實(shí)施評(píng)價(jià)方案

在評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)估場(chǎng)所等確定之后，即可實(shí)施基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。需要注意的是，基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不可能在短時(shí)間能完成，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象至少需要1～3個(gè)月。在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，如果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量指標(biāo)體系存在某些方面的問題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行修正。另外，還需要指出的是，基于KSAIBs增進(jìn)的中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)中職教育質(zhì)量的過程評(píng)價(jià)、分項(xiàng)評(píng)價(jià)等也具有重要的借鑒意義。評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題及解決辦法，也可供國家教育行政主管部門制定中職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及提升策略參考。

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