謝德佳

【關(guān)鍵詞】問題情境 教學(xué)策略

初中物理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0109-01

問題情境是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、心理特征等進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)建的一種情感氛圍，這種氛圍能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)解決教師提出的問題，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。只有那些難度適中且有助于學(xué)生形成“既熟悉又陌生”的認(rèn)知沖突的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。在初中物理教學(xué)中，教師可以通過情境的有效創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生不由自主地融入其中，從而對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的積極性，讓他們能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題并自主思考，形成正確的思維模式。

一、以興趣引入情境

在講解新知識(shí)時(shí)，筆者抓住學(xué)生感興趣的事物，將一些貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象創(chuàng)建成情境來(lái)引入新課，這種自然的情境不但可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還容易產(chǎn)生共鳴，為新課的順利進(jìn)行做好鋪墊。例如在講解壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到壓力相同的情況下，壓強(qiáng)與受力面積的大小成反比，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：老師穿著實(shí)驗(yàn)室的白大褂，帶一個(gè)斷針頭和一個(gè)不斷針頭的兩個(gè)注射器進(jìn)教室。學(xué)生們都大驚小怪地看著筆者，心想老師今天演的是哪一出??？接著，筆者對(duì)全班學(xué)生發(fā)問：“同學(xué)們，如果你感冒了，醫(yī)生要求打針治療，這里有兩個(gè)不同的注射器，你愿意選擇哪一個(gè)呢？”在學(xué)生們興奮地回答“選擇不斷針頭的那個(gè)注射器”后，筆者追問：“為什么？”在聽取了學(xué)生們一大堆或正確、或錯(cuò)誤，或慌誕古怪的回答后，筆者嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“究竟是為什么呢？讓我們一起學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的知識(shí)，再回答吧！”從而自然而然地進(jìn)入到了《壓強(qiáng)》的學(xué)習(xí)中。這種通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活現(xiàn)象的情境來(lái)引入新課，有助于學(xué)生更加形象地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、教師示范引入情境

初中物理教材引入了很多物理現(xiàn)象，但學(xué)生從書本上看到的感覺與在生活中實(shí)際體會(huì)到的感覺是很不一樣的。因此，有時(shí)候需要教師將這些現(xiàn)象進(jìn)行演示，使教材中的情境在課堂中活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來(lái)，以演示各種現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)建情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解《光的折射》時(shí)，教師可以做《插入水中的筷子》《隔著水滴看字》等有趣的演示實(shí)驗(yàn)。插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水面后，又是直的；把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會(huì)看到書上的字變大。學(xué)生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“潛力生”也會(huì)產(chǎn)生追根究底的好奇心去尋找原因，去主動(dòng)學(xué)習(xí)。再比如講解“摩擦起電”時(shí)，教師可以將一塊紙撕成紙屑，將塑料尺子在頭發(fā)上摩擦幾下，再把塑料尺放在紙屑附近，紙屑就會(huì)被塑料尺吸引，吸附在塑料尺上面。學(xué)生通過真實(shí)的感受來(lái)認(rèn)識(shí)了這一現(xiàn)象，這時(shí)教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易理解了。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，在求知欲的驅(qū)使下會(huì)很樂意傾聽教師的講解，這種教師示范情境的教學(xué)模式在初中物理的教學(xué)中也有著很重要的作用。

三、用多媒體引入情境

多媒體設(shè)備可以將圖像、視頻、音頻等結(jié)合在一起，將抽象的現(xiàn)象形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以視覺上的刺激，令學(xué)生能夠不知不覺地融入其中。利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)建情境也是現(xiàn)代化的教學(xué)方式之一。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中，是通過一系列的感性認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行的，而在物理課堂中，有些理論知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生會(huì)感覺很枯燥，而且難以理解，從而產(chǎn)生抵觸心理。這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)，將一些不方便操作的物理現(xiàn)象形象地展示給學(xué)生們看，這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的過程有著很重要的作用。例如，在講述《慣性》的知識(shí)時(shí)，可以從網(wǎng)上精選一段機(jī)動(dòng)車輛發(fā)生事故的過程的視頻，在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生看，直觀形象地重現(xiàn)災(zāi)難發(fā)生的一剎那間，讓學(xué)生充分感受到人類在巨大的慣性面前，也是如此的無(wú)助。利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)建這類振憾人心的情境，既能讓學(xué)生加深對(duì)慣性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的交通安全意識(shí)。

四、讓學(xué)生主動(dòng)參與情境

初中物理教學(xué)不僅要利用合理的情境使學(xué)生融入到其中，必要時(shí)也可讓學(xué)生參與到情境中，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，產(chǎn)生真切的感受，并能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使他們共同進(jìn)步。例如教師在講解“物體之間的相互作用力”時(shí)，可以讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)面對(duì)面站著，將手掌對(duì)接一起，互相輕輕用力，感覺相互作用力的產(chǎn)生；或者讓他們背靠背地相互依靠，再分開，讓他們充分感受相互依靠時(shí)產(chǎn)生的力，而分開時(shí)卻感受不到力。學(xué)生通過親身體驗(yàn)的感受，對(duì)相互作用力這一概念有了感性的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地學(xué)習(xí)這一物理知識(shí)。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要了解學(xué)生感興趣的現(xiàn)象以及事物，抓住學(xué)生的心理特征，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)建一些貼近生活的情境，在情境中將一些物理現(xiàn)象展示給學(xué)生，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（責(zé)編 林 劍）