趙鑫

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 歌曲教學(xué) 難點(diǎn) 處理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0117-01

歌曲教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容。歌曲教學(xué)中的難點(diǎn)，一般是指學(xué)生較難掌握和表達(dá)的某些樂(lè)句，甚至是某個(gè)節(jié)奏、某個(gè)音、某個(gè)字，它只是歌曲中的某一個(gè)片段。在歌曲教學(xué)中，教師需要圍繞歌曲的重點(diǎn)，關(guān)注歌曲中的難點(diǎn)，進(jìn)行層層深入的教學(xué)。筆者在音樂(lè)課堂上對(duì)如何有效解決難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)作了一些嘗試。

一、通過(guò)肢體語(yǔ)言解決旋律難點(diǎn)

肢體語(yǔ)言就是運(yùn)用四肢和軀干的協(xié)調(diào)合作來(lái)代替由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的系統(tǒng)。在歌曲教學(xué)中，教師要恰到好處地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織、美化、節(jié)律化的簡(jiǎn)單動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)優(yōu)美的旋律和鮮明的節(jié)奏，體會(huì)音樂(lè)跌宕的情緒，從中獲得清晰的形象，最重要的是對(duì)解決歌曲中的難點(diǎn)起到積極的促進(jìn)作用。

如人音版第六冊(cè)歌曲《花喜鵲和小烏鴉》中有一句樂(lè)句：“他.能 說(shuō)成|一朵|花0 啊哈|哈—|”。這一樂(lè)句前后都是一字一音，中間部分是一字多音，有前緊、中松、后緊的節(jié)奏特點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣把中間部分的“一朵花”唱快，經(jīng)過(guò)反復(fù)練唱之后，還是無(wú)法掌握，這就成了本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)區(qū)分音樂(lè)旋律，讓學(xué)生唱到“一朵花”的時(shí)候用拍手的動(dòng)作拍出“XXX”的節(jié)奏，雖然學(xué)生只是通過(guò)拍手的方式拍擊簡(jiǎn)單的節(jié)奏，教學(xué)卻取得了明顯的效果，學(xué)生只練習(xí)了兩遍就全部掌握了歌曲的旋律，而且學(xué)習(xí)的積極性也有效提高了。

二、由簡(jiǎn)到繁解決節(jié)奏難點(diǎn)

音樂(lè)情緒是以一定的節(jié)奏律動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂(lè)的脈搏，是構(gòu)成音樂(lè)的基本要素，也是音樂(lè)最基本的表現(xiàn)手段之一。如人音版三年級(jí)下冊(cè)歌曲《春天舉行音樂(lè)會(huì)》是一首曲調(diào)活潑、歡快的兒童歌曲，是四二拍一段體結(jié)構(gòu)，歌曲采用擬人的手法，把春雨、春風(fēng)、春雷、春水比作會(huì)唱歌、會(huì)彈琴、會(huì)打鼓、會(huì)鼓掌的人，把春筍比作指揮家。教學(xué)的難點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏。筆者采用由易到難、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。首先聽(tīng)辨、比較并拍出“XX0X|XX.|”“XX 0X|X O|”這兩種節(jié)奏，比較二者的相同與不同之處，然后代入口語(yǔ)練習(xí)“同學(xué) 0你|好 0|”“同學(xué) 0啊|你好.|”，接著代入歌曲歌詞練習(xí)“滴答 0滴|答 0|”“嘩啦 0啦|嘩啦.|”，同時(shí)加入相應(yīng)的力度。最后換上新詞鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，如：“叮咚 0叮|咚 0|”等。這樣的教學(xué)讓枯燥的節(jié)奏練習(xí)變得具有趣味性，把節(jié)奏難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在掌握歌曲難點(diǎn)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果。

三、用類(lèi)比的方式解決知識(shí)難點(diǎn)

音樂(lè)課上有些音樂(lè)知識(shí)比較抽象，學(xué)生往往難以領(lǐng)悟和掌握，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，筆者聯(lián)系生活經(jīng)歷，嘗試把枯燥的音樂(lè)知識(shí)教授環(huán)節(jié)變成學(xué)生喜歡的“聽(tīng)故事”“形象劇”等形式，讓語(yǔ)言的藝術(shù)在課堂中充分滲透，即對(duì)較深?yuàn)W的、較難理解的音樂(lè)知識(shí)，用形象、簡(jiǎn)單、通俗、易懂的生活現(xiàn)象加以敘述。如教授“X”“X”“[X] ”這三個(gè)音符時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)給學(xué)生講故事：有4個(gè)小朋友分一個(gè)大西瓜，每人分到四分之一，用“X”表示，叫四分音符；又來(lái)了4個(gè)小朋友要分吃西瓜，我們要在切好瓜的基礎(chǔ)上切一刀，這一刀要表現(xiàn)在音符的下方，“X”，叫八分音符；這時(shí)，又來(lái)了8個(gè)小朋友分西瓜，要再切一刀，這一刀同樣要表現(xiàn)在音符的下方“[X] ”。現(xiàn)在一共有16個(gè)小朋友分吃西瓜，就叫十六分音符。再如教授“X—”“X———”時(shí)，筆者結(jié)合前面知識(shí)的學(xué)習(xí)繼續(xù)講故事：4個(gè)小朋友分西瓜，每人分到“X”，走了兩個(gè)小朋友，留下的兩個(gè)小朋友就可以多吃到一塊西瓜，多吃的這一塊就表示“X—”，叫二分音符；又走了一個(gè)小朋友，留下的這一個(gè)小朋友可以吃完全部的西瓜，共4塊，多吃的部分也用音符表示“X———”，叫全音符。學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)掌握了知識(shí)難點(diǎn)，有效降低了教學(xué)的難度。

關(guān)于音樂(lè)教學(xué)中難點(diǎn)的處理，筆者將繼續(xù)探索，力求用更簡(jiǎn)單的方式、更具趣味性的方法去解決，讓學(xué)生在解決難點(diǎn)的過(guò)程中不斷提升音樂(lè)素養(yǎng)，從而讓音樂(lè)課堂更加生動(dòng)，教學(xué)更加扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 楊 春）