曹忠華

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 文本 留白

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0078-01

“留白”是中國(guó)繪畫(huà)的一種手法，即在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地，這種以無(wú)聲勝有聲的“留白”藝術(shù)，更能讓人回味無(wú)窮。語(yǔ)文教材中就有大量的“留白”之處，教師在教學(xué)中要巧妙地利用“留白”藝術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“留白”處與文本進(jìn)行深入對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高閱讀教學(xué)效果。

一、借助插圖“留白”，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)

課文插圖是文本的有效組成部分之一。由于文本中的插圖是靜止的，是對(duì)文本語(yǔ)言的形象反映，要想使這些插圖活起來(lái)，教師就要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)文本中插圖的“留白”處讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《母親的恩情》一課時(shí)，文章主要描寫(xiě)了詩(shī)人孟郊在出遠(yuǎn)門(mén)之前母親對(duì)自己的擔(dān)憂(yōu)和牽掛。為了深化學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，編者在編排課文時(shí)特別設(shè)計(jì)了孟母為兒子送行的插圖。對(duì)此，筆者在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：“送君千里，終須一別，在這分別的時(shí)刻，母親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？”有學(xué)生說(shuō)：“郊兒啊，要走大路，千萬(wàn)別走小路，小路危險(xiǎn)。”有學(xué)生說(shuō)：“郊兒啊，別舍不得花錢(qián)，一定要吃飽飯?！边€有學(xué)生說(shuō)：“你的東西都帶齊了嗎？不要亂脫衣服，防止感冒?！痹诮虒W(xué)中，教師結(jié)合課文插圖“留白”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，使得教材中靜態(tài)的畫(huà)面在學(xué)生眼中變成了逼真的分別場(chǎng)景，這樣學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很大的提升。

二、借助標(biāo)點(diǎn)“留白”，豐富學(xué)生想象

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示語(yǔ)音停頓或者語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，它與文本文字配合起來(lái)相得益彰。有些文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，給讀者留下了大量想象的空間，教師要善于抓住這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“留白”處，讓學(xué)生去想象和填補(bǔ)，以豐富學(xué)生的想象力。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受詩(shī)人王維的濃濃思鄉(xiāng)、思念親人之情。文中有這樣一段描寫(xiě)：“如今我們天各一方，不能相會(huì)……此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢。”這句話是對(duì)詩(shī)人王維內(nèi)心感受的描繪，表達(dá)了王維強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，怎樣才能使學(xué)生對(duì)文本有更深刻的體驗(yàn)?zāi)兀拷處熆梢岳梦谋局袠?biāo)點(diǎn)符號(hào)的“留白”處引導(dǎo)學(xué)生感悟，如提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你從句中的省略號(hào)想到了什么？作者省略了什么內(nèi)容呢？”在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“省略了王維對(duì)親人們說(shuō)的話‘你們要保重??！我會(huì)早點(diǎn)回來(lái)的?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“王維的兄弟們?cè)谶h(yuǎn)處向王維揮手，他們大聲喊著：出門(mén)在外，你一定要保重身體啊?！痹诮虒W(xué)中，教師認(rèn)真鉆研文本，善于運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“留白”于無(wú)形中見(jiàn)精彩，豐富了學(xué)生的想象思維能力。

三、借助細(xì)節(jié)“留白”，豐滿(mǎn)人物形象

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多以寫(xiě)人敘事為主，不少文章在描寫(xiě)人物時(shí)存在大量“留白”，教師要抓住文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“留白”處，讓學(xué)生補(bǔ)全人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，從而使文本中的人物形象更加豐滿(mǎn)。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，文中對(duì)談遷在北京尋訪、搜集材料的過(guò)程簡(jiǎn)單帶過(guò)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到談遷不屈不撓、持之以恒的精神，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)置疑問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：“文中對(duì)談遷搜集寫(xiě)作素材的過(guò)程并沒(méi)有詳細(xì)敘述，但是，從文本的字里行間我們?nèi)匀豢梢愿惺艿秸勥w治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，請(qǐng)你發(fā)揮想象，把談遷搜集資料的過(guò)程描寫(xiě)一下，比如：寒冬臘月，談遷

；烈日炎炎下，談遷 ?！边@樣的教學(xué)促使學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓談遷的形象顯得更加立體、形象和豐滿(mǎn)。

四、借助結(jié)尾“留白”，有效拓展文本

在語(yǔ)文教材中，作者為了表達(dá)需要，常常在文章的結(jié)尾處留下空白讓學(xué)生去想象，體會(huì)文章的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)。在教學(xué)時(shí)，教師要充分利用作者“筆所未到，意有所指”之處，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且有效拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《半截蠟燭》一課時(shí)，課文最后一個(gè)自然段是這樣描寫(xiě)的：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，火柴熄滅了?！蔽恼碌酱私Y(jié)束，學(xué)生讀了以后有種意猶未盡的感覺(jué)。這一“留白”之處給學(xué)生提供了充分想象的空間，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：“在蠟燭熄滅的時(shí)候，德國(guó)軍官走了嗎？假如他們已經(jīng)走了，他們會(huì)不會(huì)再回來(lái)？伯諾德夫人一家的危險(xiǎn)真正解除了嗎？后面還會(huì)發(fā)生哪些事呢？請(qǐng)你通過(guò)自己的合理想象，把接下來(lái)可能發(fā)生的事情寫(xiě)下來(lái)。”筆者借助課文結(jié)尾的“留白”之處，讓學(xué)生去想象、填補(bǔ)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生想象的翅膀，而且有效拓展文本內(nèi)涵，使文章內(nèi)容顯得更加完整。

總之，語(yǔ)文教材中的“留白”處給學(xué)生預(yù)留了無(wú)限的遐想空間，教師要善于抓住文本“留白”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，從而使文本“留白”成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，讓語(yǔ)文課堂更加充盈。

（責(zé)編 楊 春）