謝飛雄

【關(guān)鍵詞】游戲?qū)?活動導(dǎo)入

情境導(dǎo)入 自身導(dǎo)入

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0084-02

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的導(dǎo)入舉足輕重，直接關(guān)系到能否迅速激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。如果這一“龍頭”設(shè)計新穎別致，富有時代氣息，將為后面的發(fā)現(xiàn)—探究—解決問題起到“拋磚引玉”的作用。教學(xué)時，我們要精心設(shè)計具有趣味性的導(dǎo)入過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的心智，啟動他們的思維，為達成高效課堂鋪下基石。

一、游戲?qū)?/p>

游戲教學(xué)既能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，也能調(diào)動學(xué)生所有的感官進行感知和表達。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中理解數(shù)學(xué)知識。筆者在平時的教學(xué)中經(jīng)常采用游戲的形式來導(dǎo)入新課，如猜數(shù)游戲、開小火車等。在教學(xué)《左右》一課時，教師可以這樣導(dǎo)入：用你的右手和同桌握握手，用你的左手和同桌拉拉勾。正是這一簡簡單單的游戲，就能促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，完全理解哪只是左手，哪只是右手。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入，不僅要努力營造符合兒童心理特點的生活化情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且還要強調(diào)導(dǎo)入的思維價值，使之成為有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維結(jié)構(gòu)構(gòu)建的起點。也就是說，導(dǎo)入不僅要有趣，更要有價值。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《認識圖形》時，教材通過壓、印、畫等活動來引導(dǎo)學(xué)生認識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”。其實，學(xué)生在平時的生活中已經(jīng)對長方形、正方形、圓、三角形等圖形有一定的認識，對這些圖形他們并不陌生。因此筆者把教學(xué)難點定為讓學(xué)生體會“面在體上”的思想。為了突破這一教學(xué)難點，在課一開始，筆者就出示了大大小小、顏色各異的長方形、正方形、三角形和圓，問：“你們認識這些朋友嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“認識！”筆者又問：“你們能叫出它們的名字嗎？”“能！長方形、正方形、三角形、圓?！睂W(xué)生邊指邊說?！澳銈冎浪鼈兊募以谀膯幔俊贝藭r學(xué)生們面露難色。在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時，筆者指導(dǎo)學(xué)生拿出各種各樣的長方體、正方體、圓柱體玩起了搭積木游戲。要求：先用手摸一摸這些形體的每個面，然后再拼搭。學(xué)生在相互欣賞作品的同時思考著老師提出的要求，自發(fā)地討論著。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新大陸”了?！袄蠋?，老師，正方形的家在這里?！彼檬衷谡襟w積木上指劃著……這樣的教學(xué)，學(xué)生在“搭”和“摸”的活動中，有了真切的體驗，更有了新的“發(fā)現(xiàn)”，這是以前玩積木時所沒有留意的。知識的得出，沒有一種突兀的感覺，不需花費太多的工夫，只需教師稍稍一指點，學(xué)生細細一琢磨，與生活經(jīng)驗一聯(lián)系，學(xué)生就很容易在游戲中理解并掌握所學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，后來的“剪貼”“圍畫”“拼貼”等活動的效果自然就得以順利提升。

二、活動導(dǎo)入

新課程目標(biāo)將由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動”，課程設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：知識源于活動。兒童的天性是好動的，教師要讓他們在活動中運用自己的感覺器官去認識世界，探索知識，豐富認知結(jié)構(gòu)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，教師作為組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。從某種意義上說，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該走出教室，走進社會，走進生活。以生活為大課堂、大課本，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)生動活潑的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

如人教版二年級上冊《我又長高了》的教學(xué)，教師可以通過開放教學(xué)地點來達到較好的效果，以一種真實的活動來導(dǎo)入新課。在操場上，讓學(xué)生用自己的直尺或三角板去測量籃球場或羽毛球場的長或?qū)?。學(xué)生認真地測量著，忽然有一個學(xué)生提問：這樣測量太慢了，有沒有比厘米大一些的單位？其他學(xué)生聽了也都圍住老師追問。這時，老師再出示米尺，讓學(xué)生觀察，認識1米等于100厘米（或1m等于100cm）。

三、情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》指出：教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的片面性造成了一種“數(shù)學(xué)遠離生活、遠離大眾”的錯覺。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。因此，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中動腦、動口、動手，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《認識人民幣》時，教師可以創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有經(jīng)驗的情境：老師給每個小組準備一個存錢罐，里面裝著各種各樣的錢，請大家把它們一一歸類。分完之后，每個小組派代表說一說自己小組是怎樣分的。接著再讓學(xué)生觀察各種人民幣的特征，并利用這些錢參加數(shù)學(xué)實踐活動。讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣徫锘顒又?，積極主動地參與探究性學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生高效地認識不同面值的人民幣。

四、自身導(dǎo)入

在新課程中，教材只是一個載體，是教學(xué)中的一個依據(jù)，但不是唯一的。新教材沒有“例題”等字樣，而是只提供一定的情境圖，通過“說一說、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比”等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)。由于新教材在內(nèi)容的組織形式上為教師提供了一個更大的探索空間，有利于教師在作為課程實施者的同時，有機會成為課程的開發(fā)者。學(xué)校、家庭中的課程資源無處不在，學(xué)生本身就隱藏著豐富的教學(xué)內(nèi)容和價值，我們應(yīng)充分利用這些資源進行開課導(dǎo)入。如讓學(xué)生區(qū)別左右手，和同學(xué)比比身高、體重等。

例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《可愛的校園》時可以這樣導(dǎo)入：你認識哪些數(shù)？學(xué)生七嘴八舌地說：1、2、3、4……在你自己的身上能找到哪些數(shù)？學(xué)生思考后回答：我有兩只手；我有10根手指；我有兩只腳；我穿了一雙鞋；我有兩只眼睛、一個鼻子、兩個鼻孔等等。接著再開展尋找教室里的數(shù)、尋找校園里的數(shù)、尋找家里的數(shù)等一系列活動，讓學(xué)生在不知不覺中不僅認識了1～10各數(shù)，而且發(fā)展了自身的數(shù)數(shù)能力和觀察能力，充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

總之，新課的導(dǎo)入形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式，課堂導(dǎo)入都是為了激發(fā)學(xué)生的未知和興趣，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在充分理解教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計、巧妙應(yīng)用，使導(dǎo)入——這個教學(xué)“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。

（責(zé)編 林 劍）