蘇娟

【關(guān)鍵詞】教材編者 對話 課后練習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0079-01

2011年，國家課程改革委會(huì)員推出《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“修改稿”。比較之前的實(shí)驗(yàn)稿，修改稿在“閱讀教學(xué)的對話”中增加了一個(gè)維度，即增加了“編者”這一角色，將閱讀教學(xué)定位為“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。在教學(xué)中與教科書編者對話，成為教學(xué)的又一重點(diǎn)和突破點(diǎn)。

一、與編者對話——讓教學(xué)定位更明確

除了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)、學(xué)生的年段特點(diǎn)和發(fā)展需求，編者的意圖也應(yīng)成為教學(xué)定位的憑借依據(jù)。面對課文，教師應(yīng)該思考以下問題：這樣的文章為什么放在這個(gè)年級學(xué)習(xí)？為什么要將這幾篇課文放到一起學(xué)習(xí)？編者為什么選擇這樣的文章？必須教給學(xué)生什么？可以教什么？可能教什么？

蘇教版第十二冊里《孔子游春》這篇課文講述了孔子帶領(lǐng)弟子們在泗水河邊“賞春”“論水”“言志”等事，塑造了一位循循善誘的智者形象。教師在教學(xué)時(shí)通常帶領(lǐng)學(xué)生全面感知和剖析“賞春”“論水”“言志”三件事，然而當(dāng)教師站在編者的角度思考以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“賞春”“論水”“言志”這三件事有明顯的輕重之分：原題是《泗水觀瀾》，是編者從《孔子傳》中的相關(guān)章節(jié)摘選而來，內(nèi)容側(cè)重于“觀水”，側(cè)重于孔子由“水”而產(chǎn)生的著名論段。通過與編者對話，教師能較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)的定位。

二、與編者對話——讓文本解讀更準(zhǔn)確

語文課本里常常有“選入課文時(shí)文字有改動(dòng)”的字樣。改動(dòng)的原因是多種多樣的，有的是因?yàn)槠L，有的是因?yàn)樽志浞鞭?，也有的是因?yàn)閮r(jià)值取向等問題。編者為何改動(dòng)文字呢？通過熟讀原著，其后與編者對話，有助于更好地理解內(nèi)容增減背后的意義，更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵與價(jià)值取向。

在《孔子游春》這篇課文“論水”環(huán)節(jié)中，編者選取了水有德形、有志向、有情義、善施教化四個(gè)特點(diǎn)，而在《孔子傳》原文中，關(guān)于水的特點(diǎn)卻有十來個(gè)，如“千支萬流匯入汪汪，茫茫蕩蕩不見涯際，水好像有道，道浩煙海；再者，安放必平，無高低上下，水似守法；量見多少，勿需削刮，水好像正直；無孔不入，好像明察……”通過追溯原著，一方面教師的教學(xué)視角不會(huì)只局限于“四個(gè)特點(diǎn)”，而是會(huì)將學(xué)生帶入到更廣闊的天地；另一方面教師能從中拿捏文本增減所秉持的尺度——在如此眾多的特點(diǎn)，編者為何只取其中的四點(diǎn)？細(xì)細(xì)辨析，會(huì)發(fā)現(xiàn)“德形、志向、情義、善施教化”是小學(xué)階段的學(xué)生較能理解與接受的，而其它的特點(diǎn)則與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)。

三、與編者對話——讓教學(xué)過程更明晰

遵循知識與能力轉(zhuǎn)化的規(guī)律，練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的必備手段，也是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要方法。縱觀蘇教版教材中的練習(xí)，雖然內(nèi)容、形式大同小異，但是從編者這一視角來揣摩，大致可以找到文本編排的邏輯：

首先，在小學(xué)一年級至六年級的每篇課文的背后，都有兩道相同內(nèi)容的練習(xí)，一是“描寫漢字”，二是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這是兩道著力于培養(yǎng)學(xué)生“寫字”“朗讀”的核心練習(xí)，是促使語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵之題，我們不能因?yàn)樘八究找姂T”了，使這兩道非常有助于學(xué)生習(xí)得“一手好字”“一口好腔”的語文練習(xí)題成為虛設(shè)。其次，每篇課文之后都安排了一些有助于加深文本理解的練習(xí)，如《小草和大樹》中“夏洛帝三姐妹的成功經(jīng)歷給你什么啟示？”《青海高原一株柳》中“從‘命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。這句話中你體會(huì)到什么？”僅從單個(gè)文本的角度來說，幫助學(xué)生理解其中的要義，問題就結(jié)束了，但這顯然不是編者安排練習(xí)的初衷，這些問題的背后隱藏著一系列的價(jià)值觀取向，是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀的必要練習(xí)。再次，編者還在小學(xué)不同階段里安排有寫作知識的滲透，如《錢學(xué)森》里“按時(shí)間的先后順序，課文的第一自然段應(yīng)放在哪里？”《秦兵馬俑》里“課文是如何表現(xiàn)秦兵馬俑特點(diǎn)？”等等。

四、與編者對話——讓教學(xué)體系更系統(tǒng)

“單元”，是編者的智慧結(jié)晶，是編者統(tǒng)籌教育信息而得來的相對完美的整體，是富有教育教學(xué)價(jià)值的信息。循著編者的視角，會(huì)在紛繁的課文中統(tǒng)整出一個(gè)個(gè)教學(xué)體系。

如蘇教版第十一冊第一單元，這一單元的四篇文章分別是《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》。如果教師以“個(gè)”的方式來組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)“陷”在“贊美祖國”“歌頌偉人”“熱愛祖國”“祈盼統(tǒng)一”這四個(gè)有所不同的題材里，當(dāng)教師站在編者這一角度，將這些文本與單元進(jìn)行統(tǒng)整，提煉“愛國”這一博大主題，會(huì)幫助教師獲得整體教學(xué)的思路，有助于讓學(xué)生全面感知“愛國”的不同手法。

總之，教師應(yīng)該重視與教科書編者之間的對話，學(xué)會(huì)關(guān)注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導(dǎo)讀提示、課后習(xí)題等方面的因素，從更高的角度組織教學(xué)，從而幫助學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文。與編者對話，前提是教師對課文有自己的理解，對教學(xué)有自己的設(shè)想，目的是了解編者意圖，進(jìn)行自我反思，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃珍平）