朱超源

【關(guān)鍵詞】口語交際 敢說 善說 樂說

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0096-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段要求學(xué)生：“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見?！笨谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。小學(xué)階段應(yīng)規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。因此，口語交際課應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高的過程。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)雙向互動的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實情感體驗，讓他們敢說、善說、樂說，主動參與到口語交際實踐活動中。

一、營造寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢說

在口語交際活動中，一些學(xué)生表現(xiàn)出木訥、結(jié)巴、沉默寡言等種種情況，說明了他們在與他人交流時存在一定的心理障礙。因此，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，是上好口語交際課的前提。教師要營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到口語交際活動是自由、輕松、自主的，這樣學(xué)生才能放松心情，激起表達(dá)的欲望，提高參與口語交際的積極性。為了引導(dǎo)學(xué)生勇于克服畏懼心理，從容上臺，自然表達(dá)，筆者借助文本材料，組織豐富的口語交際活動讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。如在課文教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容品詞析句、自主探究，交流閱讀課文后的感受，并承諾對舉手發(fā)言的學(xué)生給予特殊獎勵——減免當(dāng)天課外作業(yè)一項。一石激起千層浪，班上頓時小手如林，學(xué)生爭先恐后地回答問題。在此基礎(chǔ)上，筆者注重問題的難易程度，關(guān)注個體的差異性，盡量讓每位學(xué)生都有話可說。如筆者結(jié)合課后鏈接材料，在母愛系列主題《紙船寄母親》中開展詩歌朗誦會，在《打電話》口語交際實踐中組織學(xué)生進(jìn)行相聲表演，在《晏子使楚》的課外拓展閱讀活動中進(jìn)行小品表演……教學(xué)把課內(nèi)外拓展延伸有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生的口語表達(dá)提供了良好的機(jī)會，讓學(xué)生對“說”的材料做到信手拈來，調(diào)動了學(xué)生口語表達(dá)的積極性、主動性。

二、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生善說

學(xué)會傾聽是一個人有涵養(yǎng)、有修養(yǎng)的具體體現(xiàn)?！罢f”是關(guān)鍵，而“聽”則是“說”的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生匯報交流時，出現(xiàn)其他同學(xué)隨意打斷，你說你的我說我的，心不在焉等現(xiàn)象，正是因為學(xué)生平時沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，該討論時放開話匣，該傾聽時豎起耳朵……讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、與人溝通交流，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中存在的問題，并及時恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或糾正，避免因為回答錯誤引來他人嘲笑，挫傷自尊心。筆者常常通過討論或辯論的方式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣，有效提高學(xué)生口語表達(dá)的嚴(yán)密性和邏輯性。如教學(xué)蘇教版五年級上冊“口語交際六”時，筆者結(jié)合《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生就父親“慈祥、鼓勵式的愛”和母親“嚴(yán)厲、嚴(yán)格要求式的愛”兩種不同的表達(dá)方式展開“教育孩子是否應(yīng)該從嚴(yán)”的主題辯論。學(xué)生在課前收集材料，課堂上自由組成正反兩方，模擬辯論賽的方式確立“一辯”“二辯”“三辯”，學(xué)生有模有樣地辯論開來，在你來我往的交鋒中增強(qiáng)了“聽”的意識，同時培養(yǎng)了他們“說”的能力。

三、善于運用評價語言，讓學(xué)生樂說

孔子云：“親其師，信其道?！苯處熑绻彀逯婵祝桓睅煹雷饑?yán)的樣子，學(xué)生就會敬而遠(yuǎn)之，即使想說也會欲言又止，難于開口。教師只有拉近師生之間的距離，消除彼此的隔閡，才能真正激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。教師在組織開展口語交際活動時，也要滲透“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”這三個維度教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握語言積累能力，合理運用口語交際技巧以外，還要對他們的表達(dá)給予鼓勵性的評價，而恰如其分的評價語言會使學(xué)生增添信心，享受快樂，提高口頭表達(dá)能力。

如在開展“童年趣事”的口語交際活動中，有學(xué)生分享了與小伙伴摘橘子的經(jīng)歷，筆者肯定了學(xué)生的表達(dá)，能把事情的經(jīng)過完整地描述出來，條理清晰，讓人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，同時筆者引用自己童年的“囧”事——橘子不剝皮就往嘴里塞，結(jié)果酸得哇哇大哭，引發(fā)全班哄堂大笑，使學(xué)生消除了膽怯心理，各自開啟了話匣子，讓妙趣橫生的童年趣事層出不窮：把狗尾巴草當(dāng)做韭菜、釣魚釣到自己的鞋、在門楣上放掃帚“暗箭傷人”……學(xué)生在笑聲中變“要我說”為“我要說”，都品嘗到了“想說”和“會說”的喜悅，享受到了“說好”的自豪感，增強(qiáng)了口語交際自信心。

總之，口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)從口語交際課堂教學(xué)實際出發(fā)，不斷探索有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，提高學(xué)生的口語交際能力。

（責(zé)編 楊 春）