于秀芝

內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明學(xué)區(qū)中心校

如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

于秀芝

內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明學(xué)區(qū)中心校

隨著新課改的穩(wěn)步推行，提出了要在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究新思維。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，很多小學(xué)語文教師在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中仍然面臨著很多困惑。本文簡要分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，希望能夠給小學(xué)語文教師一些參考和啟發(fā)。

小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，探究性學(xué)習(xí)意味著改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂模式，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過相互合作的方式來進(jìn)行探究，實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。這對于小學(xué)語文教師提出了更高的要求。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)能夠有效地鍛煉小學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生能夠進(jìn)行主動思考和獨(dú)立思考，從而使小學(xué)生的實(shí)踐探究能力得到切實(shí)的提高，獲得良好的教學(xué)效果。為了使更多的小學(xué)語文教師能夠教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要的分析。

1．將探究性學(xué)習(xí)與小學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生的培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。小學(xué)語文教師要聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，在探究性學(xué)習(xí)中貫穿生活教育和社會教育，培養(yǎng)小學(xué)生積極健康的價值觀念和人生態(tài)度、高尚的審美情趣和道德情操，將實(shí)踐運(yùn)用、情感陶冶和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，使語文課堂成為一個自由、開放、充滿樂趣的場所。使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，陶冶情操[1]。

例如人教版小學(xué)三年級《飲湖上初晴后雨》這首古詩的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要求學(xué)生通過小組合作的方式將這首詩歌改編成為優(yōu)美的文字，暢想自己游覽西湖的情景。小學(xué)生天性活潑自由，喜愛旅行，愛好新鮮事物。這種方式可以激發(fā)起小學(xué)生對于西湖美景的熱愛和向往，陶冶小學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。

2．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

探究性學(xué)習(xí)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠自主的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和更新，打破學(xué)生被動接受知識的局面，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不要直接將知識和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是要采取各種方法，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，并通過小組合作的方式進(jìn)行交流和討論，在這個過程中迸發(fā)出思維和靈感的火花[2]。例如人教版小學(xué)三年級《她是我的朋友》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生自主探討“友情”這個話題，并提煉出自己的觀點(diǎn)，在小組中進(jìn)行討論。小學(xué)生逐漸開始結(jié)交朋友，很重視朋友之間的友情，這個話題對他們很有吸引力。教師要拋開一切成年人的成見，與學(xué)生一起探討在小學(xué)生的心目中什么是真正的友情以及友情的重要性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)。在這個過程中學(xué)生的閱讀能力、思辨能力、口頭表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉。教師尤其要強(qiáng)調(diào)不要人云亦云，要保持自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于提出與他人不同的見解。

人教版小學(xué)語文教材中有很多可以拓展的內(nèi)容，教師應(yīng)該將這些拓展的機(jī)會交給學(xué)生。例如《月球之謎》這篇課文涉及到很多科學(xué)知識，是一個拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生探究興趣、學(xué)生探究能力的一個良好機(jī)會。教師可以在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱資料，搜集與月球有關(guān)的資料，并在課堂上進(jìn)行展示與交流。這個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

3．培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的精神

探究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程，答案不是唯一的。在探究性學(xué)習(xí)的過程中教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，用自己獨(dú)特的視角看問題。小學(xué)生的思維還不成熟，認(rèn)知能力有限，在探究性學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)各種偏差。然而這是小學(xué)生思維活躍的一個象征，教師絕不能進(jìn)行盲目打壓。當(dāng)學(xué)生提出一些以成年人思維看來非常幼稚或奇怪的問題時，教師絕不能嚴(yán)肅地進(jìn)行打壓，而是要鼓勵學(xué)生的求異提問，保護(hù)小學(xué)生愛提問的天性。當(dāng)小學(xué)生對課文中的觀點(diǎn)或教師的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑時，無論其質(zhì)疑的對錯，教師都要對其獨(dú)立思維、敢于質(zhì)疑的精神進(jìn)行表揚(yáng)。這也是對其他學(xué)生進(jìn)行敢于質(zhì)疑的教育，使其他學(xué)生能夠用欣賞的眼光來看待敢于求異的學(xué)生。

教師要給學(xué)生留下充分的時間來對自己提出和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行消化，通過查找資料、訪問他人和相互討論的方式來找到答案，充分尊重小學(xué)生的求異思維。

4．結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的一個重要載體，要求小學(xué)語文教師能夠充分挖掘教學(xué)資源，了解小學(xué)生的年齡特征和心理特征，拓寬探究性學(xué)習(xí)的渠道。小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，將小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目的從傳授知識改為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和求異能力的人才，使小學(xué)生在這個過程中獲得深厚的人文積淀。

[1]王小軍.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及改革建議[J].小學(xué)教學(xué)研究.2011(23)

[2]柯云仙.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提高教學(xué)能力[J].科教新報(教育科研).2011(27)