方曉明

藝術(shù)的課堂導入能讓枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣，喚起學生的思維活動，從而全身心地投入到新課的學習中。因此，教師要做教學的有心人。努力設(shè)計出學生感興趣的接受導入方式，不讓學生產(chǎn)生認知抵觸的思維情緒，而是以活躍的思維開展認知活動。所以，采取何種藝術(shù)的導入方式激起學生學習新知的興趣是我們值得探討的課題。

一、聯(lián)系生活現(xiàn)象導入，感受數(shù)學與生活聯(lián)系

數(shù)學知識與生活緊密相連。學好了數(shù)學知識又可以服務(wù)于我們的生活。所以，在新課導入時如果能緊密聯(lián)系學生的實際生活，讓學生用已有的生活經(jīng)驗認識數(shù)學知識。這樣，學生就會體驗到數(shù)學知識的實用價值。從而喜愛數(shù)學這門課程。例如：在教學“面積的認識”這一內(nèi)容時，就這樣的聯(lián)系生活現(xiàn)象來導入新課：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平得到了很大提高，很多人都想購買新房。因此，房子的面積是人們普遍關(guān)心的話題。你知道你家房子有多大嗎？房子的面積一般是用“××平方米”來表示，著就是我們今天要學習的面積。在教學“認識物體”時，就用多媒體制作課件，把家長常用的茶罐、燃氣灶、電動車、寫字臺等物體通過多媒體圖片展示出來。因為這是學生生活常見的物體，所以他們很快就把這些物體的形狀描述出來了，而且記憶深刻。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境導入，增強探索問題的興趣

愛因斯坦說過，解決一個問題不如提出一個問題。數(shù)學課堂中問題能激發(fā)學生積極的思考。 因此，在課堂導入時創(chuàng)設(shè)問題情境，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能增強他們探索問題的興趣。這完全符合小學生的認知特點，從而使課堂導入有實效。例如：在教學“找規(guī)律”時，上課前讓學生觀察一幅情境圖，初步感受一下間隔排列規(guī)律。這就為學習找規(guī)律奠定了心理基礎(chǔ)。接著，用多媒體動畫出示小動物找手帕情境。動畫中兔子、蘑菇、籬笆、手帕等生動的畫面讓學生感知了“規(guī)律”，然后要求學生開展交流。這樣，所有學生都經(jīng)歷了探索知識的過程，都從中獲得了內(nèi)心的體驗。并且能用自己喜愛的的方式尋找規(guī)律。通過教師溝通數(shù)學知識與實際情境的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的問題意識。增強了學生探索知識的興趣，從而饒有興趣進入新課學習在中。

三、 利用動手操作導入，提高學生的實踐能力

新課改理念之一是培養(yǎng)并提高學生的動手實踐能力。通過動手操作可以吸引學生的注意力，這樣，學生就會積極的參與到有意義的教學活動中來。心理學研究認為，小學生具有活動實踐的天性，并且有在實踐中創(chuàng)造成功的欲望。因此。我們要放手讓學生動手操作，從而實現(xiàn)數(shù)學學習在“做中學，學中做”的要求。但是，這樣的導入需要教師精心的組織教學，防止出現(xiàn)導入時學生胡亂操作現(xiàn)象的發(fā)生。例如：在學習“毫米、分米的認識”的導入時，就設(shè)計幾個問題作為學生操作的原則。①看看學具中那些學具的長度是1厘米。動手數(shù)一數(shù)1厘米可以平均分成幾個小格？②在一把直尺中，請指出10厘米的長度。再看看圈尺1米有多長？1米是多少分米組成的？③常見的家中物體中，那些物體長度大約在1米、1分米、1毫米左右？通過這樣的動手實踐，學生們對所要學習的概念有了初步的感性認識，為后面進入新知識學習奠定了基礎(chǔ)。

四、設(shè)計懸念式導入，吸引學生課堂注意力

設(shè)計一個懸念的數(shù)學問題導入新課，可以激起學生的好奇心。懸念不僅能使學生的注意力集中，還促使學生探索“懸念”的欲望。這樣的導入方式，新奇、刺激，可以取得理想的導入效果。例如：在教學“三角形具有的特性”時，上課前就布置學生去看看瓦房的屋梁是什么形狀的。在新課導入時質(zhì)疑：屋梁為什么要制成三角形？小學生不知道這是什么原因，從而引起了認知的沖突。他們相互討論猜測原因。于是教師順利導入新課：今天，我們就來學習三角形具有什么樣的特征。這樣的導入，是學生日常生活常見的現(xiàn)象，而且容易引起學生的認知沖突，激發(fā)他們的探究欲望。從而吸引他們的課題注意力。這樣，也會讓記憶更加深刻。實踐證明，運用實物演示、實際操作等都可以造成懸念，激起學生的有意注意，從而取得良好的導入效果。

五、 設(shè)計探索活動導入，激發(fā)學生探索熱情

心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。無數(shù)教學實踐也證明，學生知識與能力的獲得需要通過實踐來內(nèi)化。而內(nèi)化的過程需要學生主動的獲取才能完成。因此，我們在教學過程中必須讓學生有充足的自主學習的空間。多給學生開展實踐的機會。這樣，才能發(fā)展學生個性，進而培養(yǎng)學生的自主探索精神。例如：在教學“有余數(shù)除法”時，就設(shè)計操作活動導入新課。讓學生用8根小棒擺正方形與三角形。學生在分物與擺圖過程中有兩種可能：一是剛好分完，也可能在分后還剩一些。這樣，就引出了余數(shù)這個概念。又如：在教學“平均數(shù)”時，也讓學生開展分小棒活動。學生們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了幾種分法：1根和5根，2根與4根，3根與3根。然后，引導學生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫做平均分。設(shè)計探索活動導入新課，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，還讓學生感受到活動的快樂。

總之，小學數(shù)學課堂中的導入方式很多。只要能激起學生的學習興趣，都能優(yōu)化我們的課題教學。因此，教師要努力專研教材，把我教學的重點與難點制定導入方式。并且根據(jù)小學生的心理發(fā)展水平與心理特點來設(shè)計導入方式，這樣，數(shù)學課堂導入就會精彩紛呈。

【作者單位：淮安市清河實驗小學 ?江蘇】