黃丹芬

新的閱讀理念提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。那么如何落實(shí)這個(gè)新的閱讀理念，讓閱讀教學(xué)成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的廣闊時(shí)空呢？在教學(xué)一路上聆聽(tīng)花語(yǔ)，享受花開(kāi)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓不同的花蕾綻放

中低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，生活體驗(yàn)少，教師可以綜合運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生身臨其境，置于一種真實(shí)的現(xiàn)實(shí)之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在教課文《秋葉飄飄》時(shí)，課前，可讓學(xué)生去撿黃葉。上課了，直接把孩子們帶到操場(chǎng)上，拿出撿到黃葉，瞧瞧小手中的黃精靈是什么形狀的？孩子們看后紛紛舉起手中的黃葉說(shuō)：像月餅、像月牙、像五角星、像扇子……孩子們把手中的黃葉一起拋向空中，好一幅秋葉飄飄圖??！孩子們歡蹦著驚嘆著……此時(shí)，讓孩子們說(shuō)：“這時(shí)的黃葉像什么？”孩子們脫口而出，“像蝴蝶在舞，像小鳥(niǎo)在飛，像降落傘在落……”孩子們的想象力非常豐富，師生一起表演讀《秋葉飄飄》，一起走進(jìn)文本，一起感受濃濃的秋意。已經(jīng)對(duì)秋天感興趣的孩子們肯定會(huì)去找秋天，此時(shí)告訴孩子們?nèi)绾斡眯娜ジ惺芮?，用心去傾聽(tīng)秋，用心去觀察秋……孩子們?cè)V說(shuō)著：我看到了小草披上黃衣裳，我聽(tīng)到了蛐蛐的叫聲，我感覺(jué)到風(fēng)大了，皮膚很干燥，人們穿長(zhǎng)袖……不難看出課堂教學(xué)應(yīng)該界定在學(xué)生自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓每節(jié)課成為學(xué)生終身難忘的記憶，成為無(wú)法重復(fù)的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生“吃啥有啥”，而不是“有啥吃啥”，在這樣的情境、情感和實(shí)踐中，學(xué)生們的語(yǔ)感也在悄然形成。

二、親近童心，聞出多姿花兒的香味

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反映往往是多元的。課堂上應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解。尤其是中低年段的語(yǔ)文課文中，有許多童話、寓言、故事，都是孩子們喜歡的。并且這些課文都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話與動(dòng)作，很適合讓孩子們自己進(jìn)入角色，扮演角色，這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。如在教《春雨的色彩》時(shí)，孩子們有的說(shuō)春雨是白色的，因?yàn)槁湓诶婊ㄉ希婊ò琢?有的說(shuō)落紫藤花上，紫藤花變紫了…… 但有一小男生舉手振振有詞地說(shuō)：“春雨是黑色的！”同學(xué)們的目光齊唰唰地看向他，很明顯孩子的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)理解。小孩子說(shuō)，有一次下雨的時(shí)候，他用臉盆接水，接來(lái)的水很臟，這樣春雨不就是黑色的？教師借機(jī)引導(dǎo)孩子“你們知道為什么雨水會(huì)變黑嗎？”從而對(duì)孩子們進(jìn)行了環(huán)保教育。

通過(guò)孩子們的表演，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。孩子是那樣自然、那樣從容、那樣隨意地在心中說(shuō)出了五顏六色的春雨，并將自己的想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。童心無(wú)邪，童言無(wú)忌，新課程改革正在呼喚尊重孩子，尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的審美差異，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出屬于他們自己的東西，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

三、融入文本，聆聽(tīng)各朵花兒的笑語(yǔ)

常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)讀到一篇感人至深的文章或看見(jiàn)一個(gè)動(dòng)人情節(jié)時(shí)往往忍不住熱淚盈眶或黯然神傷。那是因?yàn)樽x者閱讀時(shí)融入了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生融入文本，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深他們對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。給思想松綁，就要讓學(xué)生帶著機(jī)智去感悟文本，感悟生活。這種感悟不是靠老師提取出來(lái)交給學(xué)生的，而是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的。這種發(fā)現(xiàn)也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀智慧去實(shí)現(xiàn)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)文本的境界，與文本展開(kāi)充滿靈動(dòng)的對(duì)話。如教《黃山奇松》這篇課文時(shí)，在讓學(xué)生充分品賞、想像、賞圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生情真意切地讀，多元感悟地讀，融會(huì)貫通地讀，個(gè)性飛揚(yáng)地讀，出神入化地讀。有的學(xué)生說(shuō)：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的這種感覺(jué)讀出來(lái)。”有的學(xué)生說(shuō)：“黃山奇松是大自然賜予我們的杰作，我為我們祖國(guó)有這樣的奇松感到驕傲，感到自豪！我要自豪地為大家讀一讀這黃山奇松！”有的同學(xué)說(shuō)：“黃山奇松那頑強(qiáng)的生命力給我留下了深刻的印象，我禁不住要為他喝彩，我想邀請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)朗讀，一起來(lái)喝彩！”這時(shí)的學(xué)生，用自己充滿智慧的感悟，讀出自己的心境，物我兩忘，與文本產(chǎn)生共鳴，樂(lè)于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。

四、遍撒陽(yáng)光，讓花兒開(kāi)得更紅

哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是——渴望肯定?！辟p識(shí)是激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)。 ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第68頁(yè)）（上接第47頁(yè)）花朵需要陽(yáng)光，賞識(shí)對(duì)于孩子宛如陽(yáng)光對(duì)于花朵，不能分離。用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式讓孩子學(xué)會(huì)提高自己。在讀書(shū)時(shí)，對(duì)孩子們說(shuō)：“你們仔細(xì)聽(tīng)他讀，請(qǐng)?zhí)貏e留意他讀得最好的地方，把最值得你學(xué)習(xí)的地方記下來(lái)。他讀錯(cuò)的地方呢，在心里提醒自己以后不要犯和他一樣錯(cuò)誤，”孩子的眼睛還是一樣的雪亮，只不過(guò)這回他們把目光轉(zhuǎn)向了別人閃亮的地方，在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)照亮了自己。同樣是在評(píng)價(jià)別人時(shí)，教師最常說(shuō)的是：“誰(shuí)愿意來(lái)夸夸他”這樣讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)尊重別人，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，也讓我們每一個(gè)孩子都能積極地站起來(lái)，再體面地坐下去。中低年級(jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大，自制力差，是非、愛(ài)憎、善惡、美丑模糊不清，往往是在教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中決定揚(yáng)棄、辨別一切的。因此教師要把兒童看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體，賞識(shí)和激勵(lì)每一個(gè)孩子。馬克吐溫有一句名言：一句贊美的話，往往能夠讓一個(gè)人不吃不喝活上一個(gè)月！實(shí)踐證明，給學(xué)生提供民主、和諧的人文環(huán)境，實(shí)施更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)全新的閱讀樂(lè)園。

五、順應(yīng)花兒天性，讓芳香溢滿園

大教育家盧梭、裴斯泰洛奇等都曾經(jīng)表示過(guò)這樣的意思：教育的本質(zhì)應(yīng)該以活動(dòng)為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。正是在這個(gè)意義上，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要尊重兒童天性，順應(yīng)兒童天性，才能激發(fā)和保持兒童強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如孩子們愛(ài)玩這一天性，可在課堂教學(xué)中讓孩子們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)知識(shí)，如，在上課文《語(yǔ)文園地》中的丟手絹游戲時(shí)，讓被抓到的孩子“現(xiàn)本事”，可以是背誦剛學(xué)過(guò)的字母，表演背誦兒歌，以及唱自己喜歡的歌……不知不覺(jué)中把前面教的那些知識(shí)在孩子們歡笑聲中得到鞏固化為己有。同時(shí)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)主動(dòng)去點(diǎn)撥，去激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。孩子愛(ài)畫(huà)畫(huà)，下課時(shí)畫(huà)，甚至上課時(shí)也偷偷拿出彩色筆畫(huà)，教師可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透畫(huà)畫(huà)，如在教《四季》時(shí)，讓孩子動(dòng)手畫(huà)：孩子們畫(huà)草芽尖尖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)草芽怎么“尖尖”？孩子們知道草芽長(zhǎng)得細(xì)小，柔嫩，畫(huà)得像，讀得也有味兒。等孩子們按課文內(nèi)容把四季圖都畫(huà)好后，讓孩子們聯(lián)系實(shí)際，把四季圖畫(huà)得更豐富些。這正是語(yǔ)文學(xué)科整合其它學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種方法。語(yǔ)文教師面對(duì)鮮活的個(gè)體生命，尊重兒童，關(guān)愛(ài)兒童的天性則更為重要。

作為杏園夫子，“花”便是學(xué)生，“花壇”是課堂，每個(gè)教師帶著一雙賞識(shí)的而又靈活的雙眸走進(jìn)課堂，精心為花兒創(chuàng)造可以任他們開(kāi)放的佳境，朵朵花兒必定會(huì)紅滿天！

【作者單位：福州市倉(cāng)山區(qū)第七中心小學(xué) ?福建】